1、初中地理研修日志 1、指導學生形成良好的自學習慣七年級是學生初中學習的起始階段，獲得扎實的基礎知識、掌握科學的學習方法、形成良好的行為習慣非常重要。八、九年級教學進度加快，知識容量大，難度提高，但強化規范仍非常關鍵。在實際教學中我們經常看到有許多學生的課本學習完了，給剛發的新書一樣沒有任何痕跡，在課堂中經常是：老師叫認真聽他就低頭聽，老師說“這個地方很重要得記一下”他就記一下，老師叫自學他就看天。非常機械和被動。因此，我們在平時非常注重對學生自學習慣的培養，時刻要求學生“教材、同步、圖冊三對照。并時時告戒學生：“ 人生兩個寶,雙手與大腦,用腦不用手,快要被打倒,用手不用腦,飯也吃不飽,手腦都會

2、用,才算是開天辟地的大好姥”。要求學生在自學時要做到手腦并用,圈點批畫。當然也不是亂畫：有的學生整本書從頭至尾全畫上線，有的則在課本上抄歌詞，有的在書寫上罵人的話，這些都要規范學生。2、掌握地理學習策略-運用好地理學習工具地圖是地理的第二語言，地理信息的載體。許多地理現象，地理原理，地理事物的特點、成因、分布及變化規律都能通過地圖及圖表反映出來。在學習過程我們要求學生充分利用地圖，做到時時看、處處看，在讀書時要求學生“左書右圖”，圖文對照，把文字內容落實在圖上。讀書時要做到口到、手到、心到并互相結合。一邊讀圖、一邊圈點繪圖、一邊分析思考、一邊設題自檢。這樣可以達到事半功倍的效果。（三） 展示交

3、流在這一環節我們提倡先讓學生在小組之間進行生生質疑、討論；教師也可以先到學生中間去和學生一起參與討論；然后讓學生自由發言，教師則適時適時節常重要如：學習識”部分作為自主學習的要點，始終。學習目標給予點撥分析進行，實現師生質疑。在此環節應注意以下幾個問題：1、創建民主、和諧、寬松的課堂鼓勵學生在課堂上大膽發言我們認為，要實現學生的主體地位，提高學生素質和能力及參與意識最重要的規律，就是鼓勵他們在課堂上大膽發言，并可以隨時舉手發表看法，不必拘泥于課堂進程。描述一種奇特的地理現象，敘述一個離奇的故事，講解一則精彩的報道，展示一幅有趣的漫畫，引入一首優美的詩句，唱出一句熟悉的歌詞，說出一段深刻的體驗等

4、等，都可以。教師可創造機會讓他們隨便說，并對學生所提的問題進行鼓勵性評價，激發他們的熱情。如在討論海陸輪廓的形成時，一位較為內向的同學標新立異地提出：“我想-我想可能是小行星給撞擊的？”。他的話音一落就引得全班哄堂大笑。但是我并沒有笑他而是首先肯定了他探究的勇氣，然后充滿鼓勵的讓他所出自己的理由，并婉轉地提出這種結果的不可能性，從而保護了學生求知發問的勇氣與興趣。要營造這樣的氛圍，教師就要充分尊重學生的人格，關注、發現他們的亮點，多鼓勵少指責。民主和諧而寬松的課堂環境是培植探究與創新的沃土。因為人人都希望得到別人的肯定和認可。而因遭遇批評和指責所引起的羞忿，常常使人情緒大落，有時不但不會改變事

5、實，反而會招致仇恨。2、教師的點撥要“精、準”在這方面我們的體會是教師要做到對于核心問題、思路方法、疑難問題如一些難理解、概念性強或反映集中的問題給予點撥分析，而且要分析到位。如今年的期末總結性評價題中有這樣幾個題：“西北地區因地制宜可以發展什么樣的農業部門？”有許多學生對“農業部門”這一概念不理解，便胡亂寫，有的答“小麥和水稻”有的答“降水少，多種草”五花八門什么樣都有。再如：地形區與地形的區別，許多學生是“一聽就會一做就錯”。而有的看似是馬虎造成的實際是學的不踏實不準確，如有這樣一個題：“珠江三角洲地區所在的省級行政區是？”，可能如果單說“珠江三角洲地區所在的省是？”學生能會，但這里說成了

6、“省級行政區是”有許多學生就不知東西南北了，很多人答“廣州”有的甚至答“珠海、深圳”。對于這樣的問題我們認為老師應給予精講，而對于其他一看就懂的則確實不用我們在照本宣一遍，關鍵是這樣的問題宣一遍學生也愛聽不聽，學生沒興趣，搞的老師又勞而無功落得個心煩，何樂而不為呢？3 、及時引進新知識：讓地理教學具有時代氣息由于最新的科學成果尚未在教科書中及時得到反映，我們還應根據教學目標和學生知識基礎等實際情況，靈活引進適合學生年齡特點、能為學生所理解的有關學科的新知識。這樣不但能激發學生的學習興趣，而且讓學生感覺到地理就在我們身邊。如在學交通運輸時，我用了上海磁懸浮列車、粵海鐵路的例子及相關的圖片；在學凌

7、汛時我用了網上剛剛看到的黃河壺口瀑布變成冰瀑的圖片；諸如此類的地理新聞，大大調動了學生學習地理的興趣，久而久之，學生也經常會在課上發布一些最新的新聞地理，效果頗佳。這一環節是課堂教學的重要環節，應該把握好時間和注重提高效率。同時注意對展示內容和對象的層次性和基礎性的把握。（四） 自主構建這是回扣目標，歸納總結的重要一環。學生在全面學習的基礎上，整體把握知識間的內在聯系，用簡練的語言建構本節內容的知識網絡和體系。這一習慣和能力的形成需要一個漸進的過程，在備課和操作中需要教師靈活駕馭。其中最重要的是構建知識間的內在聯系，如八年級地理下冊第七章第二節西南邊陲的特色旅游區-西雙版納一節的知識構建，主要

8、是讓學生構建出這里的特殊地理位置造就了這里的熱帶景觀：熱帶雨林、熱帶動物王國以及獨特的少數民族的風土人情-西雙版納正是憑借著這些得天獨厚的位置優勢和資源優勢才因地制宜的發展了旅游業-進而再進一步分析如果資源遭到破壞或開發不合理就會限制旅游業的發展進而總結出：要想走可持續發展的道路就必須作到人地關和諧。緊接著我讓學生試著分析如何開發和保護我們郯城的“馬陵山旅游景點”和“地震大斷裂帶旅游景點”，這樣就可以達到學以致用的目的。只有明確各地理要素之間，人地之間的的因果關系，然后為我所用才是我們學習地理真正目的之所在。（五） 智能測評經驗告訴我們此環節必須要求學生獨立、限時完成并做到書寫規范。教師則需要

9、在課堂上來回走動，以便檢查學生的作業情況，目的是關心學生是否學得了剛才的知識。而現實中我們到課堂上聽老師上課，則多是要求不嚴謹，總覺得到這理可算是快結束了，并在心理在想“總算松了口氣，萬事大吉ok了”。然后對著學生宣布：“同學們還有10分鐘下課，你們趕緊做探究吧！”說完大多是站在講臺，等著對一下答案好下課，而大多數情況是學生還沒做完就草草下課了。而課下又不能全批全改，這樣就給了學生很多的隨便，自覺的還趕時間做完，而不自覺的可謂大有人在，（誰沒有惰性呢？大人們都想偷懶，何況學生天天學習那么勞累，人之常情！）有課下抄答案的、有放置一邊不問的、有亂寫亂畫草草了事的，真可謂“你松一尺他松一丈”。因此在這一環節教師自己要做到“勤”并做到對學生嚴格要求就顯得致關重要。在一定程度上講，嚴格要求本身就是一種尊重信任。（六） 遷移拓展本環節主要是針對一節課的內容，運用現實資料，結合社會、生活實際，編制具有開發性、靈活性、綜合性的問題，通過學生的集思廣義，以達到知識遷移和開拓學生視野的目的。問題可以是有結構的問題也可以是無結構的問題。如在學完七年級上冊第二章第二節海陸的變遷后，我出了這樣一個題目“利用本節課所學的知識大膽暢想一下2億年以后地球