1、小學語文教學課例語文教學人文性和工具性統一-愛之鏈教學課例大渡口鎮大同小學吳金才2013.10.8教學背景目前的語文教學普遍存在著這樣一種現象：教師引領學生到文本中“來”，卻沒有帶領學生回到文本中去，即在關注言語內容的同時，淡化或忽視了言語的形式。在閱讀教學中多以“得意”為主，一味注重內容理解、人文感悟，忽視語言的理解與運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習。也就是只注意引導學生關注課文寫了什么，說了什么，而不注意引導學生品味課文是怎么寫的，怎么說的，作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的。那種“拔出蘿卜必定帶出泥”的思想是要不得的。那么，在語文教學中如何實現工具性和人文性的和諧

2、統一呢？教學情境我在教學第一至四自然段時從人物入手，圍繞“喬依給你留下了什么印象”來開展教學活動。學生能交流到兩點：喬依關心老婦人，熱心幫助老婦人修車。但對于喬依處境困難，他們怎么也找不到。課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個“幫助”的小故事?？紤]到這一點我這才計劃從事情本身入手，問學生“寫喬依幫助老婦人的這個段落，你感受深刻的是什么？”教學過程 師：讀文，第一個故事中主人公喬依給你留下了什么印象？在印象深刻的地方圈圈畫畫。（生速讀、圈畫）師：現在我們來交流，喬依給你留下了什么印象？生：喬依非常關心老婦人。師：你從哪里看出喬依非常關心老婦人？生：喬依趕緊安慰老

3、婦人說：“請別害怕，夫人，您怎么不呆在車里？里面暖和些?！睅煟簡桃肋€給你留下了什么印象？生：喬依是個非常熱心的人。師：你從哪里看出喬依非常熱心？生：他幫助老婦人修車，腳腕被蹭破了，兩只手凍得幾乎沒有知覺。生：清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。生：他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。師：請帶著你的感受來讀好第四自然段。（指名讀，齊讀）師：除此以外，喬依還給你留下了什么印象？學生無語。（我這才改變了問法。）師：再讀這個故事。靜心默讀這一段，你覺得哪個字，哪個詞，哪個句子讓你感受非常深刻，在書上圈圈畫畫。也可以聯系上下文來解讀這個詞，這句話。（生靜心默讀，圈畫。師邊巡視邊提醒學生：不

4、要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節，只要你有一顆善于發現的心，你就會有深刻的感受。）師：讀了這一段，你感受最深的是什么？生：喬依修車非常賣力，不顧一切。師：你從哪些地方感受到的？生：我從“腳腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到喬依不顧自己腳和手都受傷了，熱心地幫助老婦人修車。師：你能帶著自己的感受把這兩句話讀好嗎？師：喬依工作非常賣力，對于這一點，你有補充嗎？生：我從“摘下了破手套”、“凍得幾乎沒有知覺”，“喘著”、“流下來”感受到天那么冷，喬依仍然認真地幫老婦人修車。生：“沾滿了油污”、“臟”看出喬依不顧一切地修車。（指名讀句子）師：讀了這一段，你還感受到了什么？生：“他沒穿襪子”、“破手套

5、”、“衣服也更臟了”看出喬依生活貧困。師：喬依是貧窮的，前文也有幾處交代了他的貧窮，你能找到嗎？生：喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。生：飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。生：喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。師：在寒風瑟瑟，雪花飛舞的日子里，喬依失業了，他的心里非常凄涼，齊讀第一自然段。師：回過頭來再看這一段，你還有其他的感受嗎？生：喬依讓她坐進車里，看出喬依關心老婦人，為老婦人著想。師：你很了不起，從一個看似不經意的細節就能讀出喬依對老婦人的關心，其實我們寫文章也應該注意細節最打動人，也最能表現人的品質。喬依為什么這么做呢？你能聯系課文中的句子說一說嗎？生：老

6、婦人在冷風中微微發抖生：老婦人看到喬依，反倒緊張地閉上了眼睛。說明她很害怕。生：她在這個荒蕪人煙的地方已經等了一個多小時了，她又冷又怕，幾乎完全絕望了。師：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果你能聯系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。師：再來看看這次幫助，在風雪交加的鄉間公路上，喬依為了生計，四處奔波，心中十分凄涼。看到在寒風中又冷又怕的老婦人，他毅然這樣做齊讀第四自然段。師：這就是喬依，當他自己身處困境的時候，卻還想著幫助別人。再讀第四自然段。教學反思工具性是人文性的基礎，是人文性的載體，人文性蘊涵于工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。人文是工具性的“精”，“氣

7、”，“神”，沒有了人文性，工具性也失卻了靈魂，成了毫無意義的“死工具”。小學作為母語的起始階段，應努力追求工具性和人文性的和諧統一。我認為這個片段的可取之處是：1、抓住重點，以點帶面高年級的課文篇幅長，內容深，每一段都精講、細講肯定是不現實的。這就要求老師在備課時認真鉆研教材，找出課文最值得講的內容講深講透，以點帶面，把相關的片段串聯起來，在教學時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環節環環相扣。2、深入文本，抓字、詞、句我認為學生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。也許有人會說，這樣豈不是回到了傳統語文教

8、學誤區：死摳字詞句了嗎？其實不然，對字詞句的解讀正是建立在學生獨特的閱讀體驗的基礎上的。你想，中國的方塊字是多么神奇??！簡簡單單的幾個字就能表達喜怒哀樂，愛恨情仇，短短幾句話就可含概天文地理，上下千年。如果不讓我們的孩子好好咀嚼咀嚼學習學習祖國的語言，那豈不是暴殮天物嗎？3、由“扶”到“放”，滲透學習方法對于高年級的孩子來說，掌握學習方法非常重要。因為到了高年級，孩子們更多地要嘗試自己學習，等升入初中、高中以后，學習方法顯得尤為重要。我雖然沒有教過六年級，但我在教五年級時，讓學生嘗試了一些學習方法，比如：邊讀邊想，讀書作批注。都取得了較好的效果?？傊?，我們的語文教學既不能簡單否定語文訓練，片面強