1、網絡課程的設計方法與開發技術研究        摘要:多媒體技術與機技術帶來了技術的革命,信息技術與技術又使Internet(互聯網)成為知識的載體。隨著個人計算機的普及和互聯網的迅猛,遠程教育這種新興的教育形式,必將迎來燦爛的明天。本文從遠程教育資源的重要組成部分網絡課程入手,探索適應遠程教學的、新型網絡課程的設計方法與開發技術。 關鍵詞:遠程教育;網絡課程;虛擬現實;仿真 眾所周知,網絡教育有三大基礎:硬件、軟件和網絡教育資源。隨著Internet技術及其向寬帶、高速、多媒體化方向的快速發展,硬件、軟件方面的優

2、勢將逐漸弱化,教育資源的優勢必將越來越重要,最終將決定網絡教育成敗的關鍵所在,而網絡課程是其中非常重要的組成部分。網絡使教與學活動產生了時空的分離,教師不再是直接的教育者,教育目標通過網絡課程來實現,教學活動圍繞著網絡課程展開。因此開發適用于網絡教育的高質量的課程成了我國發展網絡教育的一個非常重要而迫切的課題。 一、國內外網絡課程發展概況 隨著網絡技術、多媒體技術的日臻完善,現代教育技術已悄然向第三階段網絡教學(Web-Based Instruction,即WBI)過渡,教學的網絡化和多媒化是現代教育的一大特征。而Internet(互聯網)的迅速普及、通信技術和信息處理技術的飛速發展,使我們利

3、用網絡教學手段進行遠程教育成為可能。 美國各院校比較重視教學資源建設,網上教學資源非常豐富。其資源建設主要是利用信息技術公司的力量進行制作,其一是學校教師搞好資源的教學設計,由媒體公司進行制作,如印第安娜大學、夏威夷大學等;其二是眾多的信息技術公司為了公司自身的發展,為進行技術人才培養,無意識也進行了大量的投資,建立了豐富的具有教育職能的網站,制作了大量的教學資源;其三是美國許多大學都設有網絡教育學院,主要的教學形式是網絡教學,其教學資源是由學院組織,根據課程設置建設的。美國教學資源的形式有用于遠程教育的網絡課程,也有配合學校教學的素材庫,也有一題一論的多媒體課件配合課堂教學或用于學生自學。雖

4、然美國人在資源制作方面形式比較隨意,但他們認為開發網絡課程極為重要。 我國早在2000年5月,為了貫徹第三次全國教育工作會議精神,落實21世紀教育振興行動計劃,加快現代遠程教育工程資源建設步伐,教育部啟動了“新世紀網絡課程建設工程”。此工程共立項320個,經過幾年的研制開發大部分已經完成。這批項目的研發集中了國內高校的優秀教育資源,體現了“名師、名校、名課程”的建設原則,因而代表了我國網絡課程的最高水平。 網絡課程以其靈活的、開放的、基于資源的特點使得它在繼續教育、素質教育及職業教育方面都將有很大的優勢。雖然有人對網絡教育的有效性持懷疑態度,認為網絡課程不能有效地刺激學生去學習,但是不斷增長的

5、學生需求和網絡所提供的開放的學習機會是網絡課程的優勢所在。網絡課程在將來的發展有以下幾個趨勢: 1、資源漸趨豐富,服務形式更多樣 據統計,美國目前已有450多所大學建立了網上虛擬學校,開設了200多個專業,學生數量達10多萬人。將來的網上課程門類齊全,有自主學習課程、成人教育課程、學位和非學位課程、學科教育課程。提供的服務形式也越來越多樣,學生可以網上快速地檢索出自己所需要的課程節目信息或學習資料。 2、以內容為中心的設計轉向以學習環境和活動為中心的設計,以課堂教學為基礎的課程強調課程的內容設計,而以Web為基礎的教學不應是傳統課程內容的照搬。今后網絡課程的設計應結合Web的具體特點,是以Em

6、ail答疑、計算機視頻會議等學習活動為中心的設計。 3、以Web的低級應用設計轉向Web高級應用的設計,隨著Web技術和教學設計理論的發展,網絡課程的開發必將從信息傳播的低級應用階段轉向Web高級應用。目前出現的一些網絡課程教學平臺,這種平臺的設計開發為基于Web的課程在制作、管理和應用上都邁進了一個新的臺階,是Web應用于課程教學的必然趨勢所在。 二、網絡課程的開發方法 網絡課程是實現遠程教育教學的基本單元,是通過現代遠程教育技術手段表現的某專業或學科的教學內容及實施教學活動的總和。它包括:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。網絡課程的教學包括網上學習、討論、作業

7、、練習、輔導、答疑、實驗、等教學環節。因此,網絡課程的開發不同一般的教學課件的制作,而是一項系統工程,需要按照軟件工程的思路與方法進行開發。本章重點闡述網絡課程的設計流程、開發方法及網絡課程與支撐平臺的融合。 (一)網絡課程的開發原則與制作流程 網絡課程的開發原則 網絡課程應充分發揮網絡教學的優勢,應遵循開放性、交互性、共享性、協作性、自主性的原則。 (1)開放性是指網絡課程的體系和內容能夠讓教師方便地進行調整和更換; (2)交互性是指網絡課程不僅要有人機交互,更重要的是教師與學生、學生與學生之間要通過網絡實現人與人之間的教與學的交互; (3)共享性是指網絡課程要通過鏈接等多種方式引入豐富的動

8、態學習資源; (4)協作性是指網絡課程可以讓教師、學生通過討論、合作、競爭等形式完成一個確定的學習任務; (5)自主性是指網絡課程能供學生在網上自主學習。 (二)網絡課程的制作流程 網絡課程的開發是一項龐大的系統工程,必須經過認真的論證與規劃。它的設計制作流程不同于其他類型的軟件開發,有其獨特的一面。經過開發實踐出如圖1所示的網絡課程開發流程圖。 從流程圖上可以看出,開發過程包括兩條主線,一條線是網絡課程的教學設計過程;另一條線是網絡課程教學軟件的開發過程。他們并不是完全獨立的,而是存在著依托和交叉并行的關系。從一般意義上來講,教學設計應該在先,軟件開發在后。在實際運作中發現,這樣工作的效率太

9、低,不利于兩組專業人員的協作與溝通。 整個開發流程中,教學設計是關鍵,是龍頭。沒有好的教學設計,素材再豐富、界面再漂亮也沒有用。因此,在開發過程中,要把好這一關,要由學科專家牽頭,教育專家和軟件專家協同完成。此外,素材的收集與制作的工作量最大,需要投入大量的人力物力。項目運作前,一定要作好軟硬環境的建設,否則將大大影響工期。 (三)項目的劃分 項目化設計思想來源于現代軟件設計工程,使軟件開發如同搭積木一樣方便。對網絡課程開發也同樣適合采用項目化設計,它具有以下優點: 1、項目化便于任務分工、便于資源的管理按項目進行任務分解,使任務更加明確,減少了任務交叉和不必要的溝通環節。課程資源也按項目進行劃分和管理,減少了資源的冗余,提高了數據的安全性。 2、項目化有利于標準統一、風格一致 各項目按統一的標準和格式進行設計,使課程集成更加容易,減少了錯誤率。 3、項目化有利于課程的更新、擴充和調試,易于維護項目之間相對獨立,對某個項目進行更新或修改不會影響其他項目。同樣地,要添加新內容或新功能,也僅是簡單地增加項目就可以了。特別是對于網絡課程來講,教師根據學習對象的具體情況想動態地調整內容,也僅是項目之間的重新組合而已。 項目劃分的方法根據課程的不同沒有統一的標準,一般從網絡課程功能和教學內容兩個方面來劃分項目。 1、功能項目除了通用教學平臺提