1、高等教育心理學考試要點第六章 學習遷移與其促進重點試題解析一、選擇題1學過高等數學后有利于初等數學的進一步理解和掌握，這屬 于 ()。A .順向正遷移 B .逆向正遷移C .順向負遷移D .逆向負遷移2 已經獲得的知識、動作技能、情感和態度等對新的學習的影 響稱為學習的 ()。A 遷移B 動機C 策略 D 技巧3 以下不是影響遷移的客觀因素的是 ()A 教師指導B 學習材料特性C 媒體D 認知結構4 根據遷移內容不同進行劃分，可以分為 ()A .水平遷移與垂直遷移B .正遷移與負遷移C .一般遷移與具體遷移遷移D .同化性遷移、順應遷移與同組8 .由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態稱為

2、 ( )A .遷移 B .變式 C .定勢D .原型啟發9 .“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是 ()。A .縱向遷移 B .側向遷移C .特殊遷移D .學會學習1O.由處于同一概括水平的經驗之間的相互影響而發生的遷移 稱為 ()。A .順向遷移B .逆向遷移C .水平遷移D .垂直遷移A .學習可以自動遷移，而不必有學習者的有意識注意B .桑代克的共同的“ S R”成分可以導致遷移C. 熟練的基本技能可以自動遷移D. 策略學習可以自動遷移12 在現代遷移理論中，提出認知結構遷移理論的是 ()A .桑代克B .賈德C .奧蘇伯爾D .安德森13 哈洛用恒河猴作學習定勢實驗。猴子通過訓練與學習，

3、遷移表現是 ()。A .通過多次嘗試，學會了辨別目的物B 通過嘗試學會了解決辨別問題C .在后繼學習中，解決相似問題速度提高D 通過經驗積累，解決新的不同類型問題的時間大大縮短16 桑代克在遷移研究中的最大貢獻是 ()。A .發現了遷移的心理機制B .最早進行遷移實驗研究C .否定了普遍遷移的說法D .用實驗事實否定了形式訓練說17 .皮亞杰認為，兒童思維發展到一定邏輯抽象水平以后，這種思維形式適用于任何具體領域。 從遷移的理論來看， 這種觀念 與 ()接近。A.形式訓練說 B.關系轉換說C .產生式理論D .學習定勢說18 下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據的() 。A .形式訓練

4、遷移說B .同化學習遷移說、填空題1 ()是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。學習的遷移現象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學習之中，而且 也存在于態度與品德的學習中。2 學習的遷移現象是多種多樣，按照遷移的性質，分為 ( ) 和()。3 學習遷移使習得的經驗得以 () 、() ，形成一種穩定的整合的心理結構， 從而更好地調節人的行為， 并能動地作用于客 觀世界。4學習遷移是促進學生心理發展的關鍵，是使習得的知識、技 能與道德規范向 ()與 ()轉化的關鍵。5 形式訓練說的心理學基礎是 ()。6訓練和改進“心靈”的各種官能是教學的重要目標，學習的 內容并不重要，重要的是所學對象的 ()與

5、其 ()。學習要想取得最大的遷移效果，必須經歷二個痛苦的過程。7相同要素說認為：只有當兩個機能的因素中具有相同的要素 時，一個機能的變化才會改變另一個機能。 當學習情境與遷移情 境具有 ( )時，一種學習才能對另一種學習產生影響，即產生 學習遷移。8 “頓悟” 關系是學習遷移的一個決定因素。 遷移不是由兩個學 習情境具有共同成分、 原理而自動產生的某種東西， 而是學習者 突然發現兩個學習經驗之間存在的 ()的結果。9 認知結構就是學生頭腦內的 ()。10 原有認知結構越鞏固，越有助于促進新的學習。倘若在利 用原有知識同化新知識時， 原有知識本身不鞏固， 則不但不會產 生 ()，反而可能會出現

6、()。11 影響學習遷移的條件有： ()、( )、認知技能與策略、定勢的作用。12 ()是一切教學工作的出發點和最終歸宿，一切教學工作都是為教學目標服務的。確立系統、明確而具體的 ( )是促進 學習遷移的重要前提。13 學習不只是要讓學生掌握一門學科或幾門學科的具體的知 識與技能，而且還要讓學生學會如何學習，即掌握 ()。14 定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的( ) 。它對于學習遷移既有可能產生積極影響，也可能起阻礙 作用。15 學習的遷移是一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響， 也就是已有經驗的具體化與新課題類化過程或新舊經驗的 ( ) 與( )的過程。已有經驗的概括水平，

7、必然要影響到遷移的效 果。三、簡答題1簡述學習遷移的作用。2 請列舉影響學習遷移的條件。3簡述學習遷移的分類。四、論述題1 試論述教育心理學各流派關于學習遷移的理論觀點2聯系教育教學實踐，從教育心理學角度談談怎樣有效地促進 學習遷移。參考答案一、選擇題1B解析：正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。 如 閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。 高等數學的學習能夠促 進初等數學的學習， 是典型的正遷移， 又因從高等數學到初等數 學是自上而下的，所以屬于又是逆向的。因此，答案為 B 。2A解析：學習遷移也稱訓練遷移， 指一種學習對另一種學習的影響， 或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移廣

8、泛存在于各種知 識、技能、行為規范與態度的學習中。因此，答案為A。3D解析：影響學習遷移的因素有很多，分為主觀因素和客觀因素。 主觀因素包括：學習者的分析與概括能力，學習者的遷移心向， 認知策略與元認知；客觀因素包括：學習材料的相似性，學習情 境的相似性，教師的指導。認知結構屬于主觀因素，因此，答案 為D。解析：正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。 順 應性遷移是調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括， 形成一種能 包容新舊經驗的更高一級的經驗結構，以適應外界的變化的過 程，其根本特點是自下而上，原有經驗結構是下位結構，新的經 驗結構是上位結構。 重組性遷移是指調整各成分間的關系或建立

9、 新的聯系，從而應用于新情境的過程。垂直遷移又稱縱向遷移， 指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。因此，答案 為 B 。7C解析：根據遷移的性質不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷 移、負遷移和零遷移。 正遷移指一種學習對另一種學習起到積極 的促進作用，負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。因此， 答案為 C。8C解析：定勢通常指既先于一定的活動而又指向該活動的一種動力 準備狀態， 有時也稱為心向。 定勢的形成往往是由于先前的反復 經驗，它發生于連續的活動中， 前面的活動經驗為后面的活動形 成一種準備狀態。因此，答案為 C。9B解析：處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響稱為水平

10、遷移也稱橫向遷移、側向遷移。 “舉一反三”和“觸類旁通”所 說的正是這種遷移。因此，答案為 B 。10C解析：根據遷移內容的不同抽象和概括水平進行劃分， 可以分為 水平遷移和垂直遷移。 水平遷移也稱橫向遷移， 是指處于同一抽 象和概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。因此，答案 為 C 。11C解析： 產生式遷移理論則是針對認知技能的遷移提出的， 其基本 思想是：前后兩項學習任務產生遷移的原因是兩項任務之間產生 式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務之間的遷移，是隨 其共有的產生式的多少而變化的。因此，答案為C。12C解析：認知結構

11、遷移理論是根據奧蘇伯爾的同化論發展而來的。 認知結構就是學生頭腦中的知識結構。 廣義地說， 它是學生頭腦 中全部內容和組織； 狹義地說， 它是學生在某一學科領域內觀念 的內容和組織。因此，答案為 C。13D解析：哈洛這個實驗是證明學習定勢影響遷移的經典例證。 實驗 結果表明猴子通過多次的練習， 已經形成了一種定勢： 如果選出 的物體受到獎勵，下次再選它；如果未受到獎勵，下次就選擇別 的物體。依據這種定勢， 猴子就可以有效地解決以后的類似問題。 因此，答案為 D 。14A解析：桑代克等人提出共同要素說， 認為經過訓練的某一官能并 不能自動地遷移到其他方面， 只有當兩種情境中有相同要素或共 同要素

12、時才能產生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應的聯 結，相同聯結越多，遷移越大。因此，答案為 A 。解析：形式訓練說以官能心理學為基礎， 認為心理的組成成分是 各種官能。心理官能 （指記憶、思維等一般心理能力 ）只有通過訓 練才能得以發展，而遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。 形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發生的。這種說法與皮 亞杰的觀點相似。因此，答案為 A。18A解析：形式訓練遷移說認為心理固有的官能只有通過訓練才能得 以發展， 遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。 對官能的訓 練就如同對肌肉的訓練一樣， 注意、 記憶等各種官能都可以通過 多種不同形式的訓練而得到增強，并自動地遷

13、移到其他活動中 去。形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發生的。由于形式 訓練說缺乏科學的依據，所以引起了一些研究者的懷疑和反對。 因此，答案為 A。二、填空題1學習遷移2正遷移；負遷移3概括化；系統化4 能力；品德12 教學目標；教學目標13 學習的方法14 心理準備狀態15 協調；整合三、簡答題1簡述學習遷移的作用。答：學習遷移的作用主要表現在以下幾方面：(1) 學習的遷移貫穿于整個教學系統學習理論不僅要說明學習是如何引起的，學習過程是如何進行 的，還要說明學習結果在今后學習中是如何變化和產生影響的。 學習遷移不僅涉與到已有知識經驗的變化和應用， 而且它本身也 是影響學習的一個重要條件。對

14、學習遷移的實質與規律的揭示， 有助于建立完善的學習理論。(2) 學習遷移使習得的經驗得以概括化、系統化，形成一種穩定 的整合的心理結構， 從而更好地調節人的行為， 并能動地作用于 客觀世界學習的目的不是把經驗貯存于大腦之中， 而是最終要將 所獲得的經驗應用于實際的各種不同的情境中去， 以解決現實世 界的各種問題。 但如何有效地應用這些經驗， 并能有效地解決問 題，這都要通過遷移才能實現。已有經驗在應用的過程中，一方 面解決了當前的課題，另一方面又使得原有的心理結構更為完 善、充實，形成一種穩定的調節機制， 廣泛有效地調節人的活動， 更好地解決現實中的問題。 學習遷移直接影響到問題的解決， 并

15、有助于學生認知結構的不斷完善。(2)學習遷移是促進學生心理發展的關鍵，是使習得的知識、技 能與道德規范向能力與品德轉化的關鍵個體能力的形成一方面 依賴于知識、 技能的掌握； 另一方面也依賴于所掌握知識和技能 的類化。 在知識技能的掌握過程中， 必然存在著先前經驗對新的 學習的影響， 即存在著遷移， 而知識技能的類化過程也只有在學 習的遷移過程中才能實現。 能力的形成和發展是通過知識技能的 獲得與廣泛遷移， 從而使這些經驗不斷整合與類化而實現的。 通 過探討學習遷移的規律， 可為知識、 技能向能力轉化提供科學的 依據。道德規范的學習與品德形成的關系也是如此， 品德心理結 構必須通過對道德規范的學

16、習與遷移才能建立。 對于學習遷移規 律的探討， 有助于人們正確理解能力與品德， 并形成科學的能力 觀與品德觀。2 請列舉影響學習遷移的條件。答：學習遷移是一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。 影響 學習遷移的條件主要有以下幾個方面：(1)學習對象的共同因素共同因素對學習遷移的影響可以從不同的角度來進行研究， 現代 心理學傾向于從學習對象的構成成分來分析， 將學習對象的構成 成分區分為結構成分和表面成分兩大類。 所謂結構成分是指學習 任務中與最終所要達到的目標或結果有關的成分； 而表面成分是 指學習任務中與最終目標的獲得無關的成分。 結構成分不同則不 能促進正遷移， 甚至會產生負遷移。 不管是

17、表面的還是結構的相 似性， 都將增加學習者對兩個任務的相似程度的知覺， 而知覺的 相似性決定遷移量的多少， 兩種情境的結構相似性則決定遷移的 正或負。(2)已有經驗的概括水平學習的遷移是一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響， 也就 是已有經驗的具體化與新課題類化過程或新舊經驗的協調與整 合過程。已有經驗的概括水平，必然要影響到遷移的效果。凡是 所掌握的經驗概括水平越高， 遷移的可能性就越大， 效果也就越 好。反之，效果就越差。教學經驗也表明，對事物關系有了概括 了解的學生，往往能較好地理解和處理陌生的問題。(3) 認知技能與策略遷移過程是通過復雜的認知活動實現的， 認知技能和認知策略的 掌握

18、與其掌握水平影響遷移的實現。有時學習對象具有共同因 素，已有知識經驗的概括水平也比較高， 可是學習者對新的學習 內容卻仍不能產生遷移。 這是由于他盡管掌握了一定的知識， 但 對認知活動中動作執行的控制仍然沒有掌握， 不會在應用知識時 控制動作系列的執行順序以與對每個動作對象與變化進行合理 的處理， 也就是沒有掌握解決這些問題的認知技能和策略。 學習 者要在掌握知識的同時， 掌握解決問題的認知技能和策略， 以促 進學習的遷移。(4)定勢的作用定勢也叫心向， 指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備 狀態。 它對于學習遷移既有可能產生積極影響， 也可能起阻礙作 用。當后面的任務是前面任務的同類課

19、題或它的特例時， 定勢能 對后來課題的學習起促進作用； 當新的學習任務與先前任務不是 同類或者是需要靈活變通的相似任務時， 定勢就可能干擾新的學習，對遷移起阻礙作用 除上述影響遷移的主要因素之外，諸如年齡、智力、態度以與教 學指導等也在一定程度上影響著學習的遷移。 在實際教學中要充 分考慮上述主要因素的影響，促進正遷移，提高教學的成效。3簡述學習遷移的分類。答：學習的遷移現象是多種多樣的。 根據遷移的特點并結合教育 實際，可以從以下幾方面進行分類：(1)正遷移與負遷移按照遷移的性質，分為正遷移和負遷移。正遷移 (積極遷移 )是指 一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移 (消極遷移 )是

20、指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。(2)縱向遷移與橫向遷移 按照遷移的層次， 分為縱向遷移和橫向遷移。 縱向遷移也叫垂直 遷移，主要是指處于不同抽象概括層次的各種學習間的相互影 響。從學習內容的邏輯關系來說， 有的學習內容的抽象性與概括 性較高， 這種學習內容在其形成的認知結構方面， 是一種上位結 構；有些學習內容的抽象性與概括性較低， 其形成的認知結構屬 于下位結構。 縱向遷移也就是指上位的較高層次的經驗與下位的 較低層次的經驗之間的相互影響。 橫向遷移也叫水平遷移， 是指 處于同一抽象概括層的學習間的相互影響。(3)順向遷移與逆向遷移按照遷移的先后， 分順向遷移與逆向遷移。 順

21、向遷移是指先前學 習中所獲得的經驗對后繼學習的影響。 逆向遷移是指后繼的學習 對先前學習發生的影響， 即后繼學習引起先前學習中所形成的認 知結構的變化。(4) 特殊遷移與普遍遷移按照遷移的內容， 分為特殊遷移與普遍遷移。 特殊遷移也叫特殊 成分的遷移， 是指學習遷移發生時， 學習者原有經驗的組成要素 與其結構沒有變化， 只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合 并移用于另一種學習之中。 普遍遷移也叫非特殊成分的遷移， 是 指一種學習中所習得的一般原理、 原則和態度對另一種具體內容 學習的影響，即將原理、原則和態度具體化，運用到具體的事例 中去。如果能將習得的原理、 態度應用于以后的各種學習情境中

22、， 則后繼學習將會變得較為省力和有效。 所掌握的知識、 技能和態 度越基本，則對于新情況、新問題的適應性就越廣。四、論述題1 試論述教育心理學各流派關于學習遷移的理論觀點。答：教育心理學對學習遷移比較有影響的理論主要有以下幾個流 派：(1)形式訓練說形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。 遷移是通過對組成 “心 靈”的各種官能進行分別訓練來實現的，遷移的發生是自動的。 訓練和改進“心靈”的各種官能是教學的重要目標，學習的內容 并不重要， 重要的是所學對象的難度與其訓練價值。 學習要想取 得最大的遷移效果， 必須經歷一個痛苦的過程。 難記的古典語言 (如拉丁語和希臘語 )、數學和自然科學中的難題，

23、是訓練官能的 最好材料。(2)相同要素說只有當兩個機能的因素中具有相同的要素時， 一個機能的變化才 會改變另一個機能。 當學習情境與遷移情境具有共同成分時， 一 種學習才能對另一種學習產生影響， 即產生學習遷移。 所謂的共 同要素或共同成分，指的只是共同的刺激和反應的聯結。(3)經驗泛化說先期學習中所獲得的東西之所以能遷移到后期學習， 是因為在先 前學習中獲得了一般原理， 這種一般原理可以部分或全部運用于 前后兩種學習活動之中。 兩個學習活動之間存在的共同成分， 只 是產生遷移的必要前提， 而產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動 中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經驗的類 化。理論把有

24、關的全部經驗組成了完整的思想體系。 學生在理論 知識的背景下理解了實際情況后， 就能利用概括了的經驗， 去迅 速地解決需要按實際情況作分析和調整的新問題。(4)關系轉換說頓悟” 關系是學習遷移的一個決定因素。 遷移不是由兩個學習 情境具有共同成分、 原理而自動產生的某種東西， 而是學習者突 然發現兩個學習經驗之間存在的關系的結果。 學習者所遷移的是 頓悟兩個情境突然被聯系起來的意識。 關系轉換說強調個體 的作用， 認為只有學習者發現兩個事物之間的關系， 才能產生遷 移。(5)認知結構說認知結構就是學生頭腦內的知識結構。 認知結構變量就是學習者 需要應用他的原有知識來同化新知識時， 原有認知結構

25、的內容方 面的特征和組織方面的特征。 對學習遷移產生直接的影響是認知 結構的三個變量。 學習者原有知識的實質性的內容特征。這指在學習新的任務前，學習者原有認知結構中是否具有可以用來同化新知識的適當 觀念。原有知識與新學習的知識具有三種不同的關系，即上位、 下位和并列的聯系。 因此，學生良好的認知結構的第一個重要特 征是他掌握的知識的概括水平和包容范圍。 概括程度越高和包容 范圍越廣的知識，越有助于同化新的知識，也就越有助于遷移。 學生個人的知識的組織特征。 這指個體在學習新的任務前， 是 否能清晰分辨其原有知識與要學習的新知識之間的異同。 如果一 個學生的原有知識是按一定的結構、 分層次嚴密地

26、組織好的， 則 他在遇到新的學習任務時， 不僅能迅速在原有的認知結構中找到 新知識的固著點，而且也易于辨別新舊知識的異同。 原有認知結構的鞏固性。 原有認知結構越鞏固， 越有助于促進 新的學習。 倘若在利用原有知識同化新知識時， 原有知識本身不 鞏固，則不但不會產生積極的作用 （正遷移 ），反而可能會出現干 擾 （負遷移 ）。（5）經驗整合說學習遷移的過程就是一個經驗的整合過程， 經驗整合的實質就是 要構建一種一體化、網絡化的心理結構。整合的基礎是概括，它 是通過對不同學習中的經驗構成成分的分析與抽象以與對不同 學習中的共同經驗成分的綜合與概括而實現的。 整合是在概括的 基礎上實現的一種經驗網

27、絡化現象。 經驗的整合指通過概括所獲 得的經驗與原有經驗相互作用， 從而形成在結構上一體化、 系統 化，在功能上能穩定調節活動的一個完整的心理系統。 整合是一 個過程，是通過同化、順應和重組三種基本途徑來實現的。2聯系教育教學實踐，從教育心理學角度談談怎樣有效地促進 學習遷移。答：學習的遷移現象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學習之 中，而且也存在于態度與品德的學習中。 學習遷移是促進學生心 理發展的關鍵： 是知識、 技能與道德規范向能力與品德轉化的關 鍵。促進學習更好的遷移可從以下幾方面考慮：(1) 合理確立教學目標教學目標是一切教學工作的出發點和最終歸宿， 一切教學工作都 是為教學目標服務

28、的。 確立系統、 明確而具體的教學目標是促進 學習遷移的重要前提。 由于任何學習都是在原有學習基礎上的連 續、分步構建的過程， 而最終形成的心理結構也是具有一定層次 關系的網絡結構， 因此， 某一單元或某一堂課的教學目標的確立 必須從所要構建的心理結構的整體出發來考慮。 同時， 教學目標 的表述應明確而具體， 不能含糊籠統， 應讓學生能夠確切把握其 涵義，以發揮它對學習材料的溝通作用。(2) 科學精選教學材料根據學習遷移規律的要求， 應把各門學科中具有廣泛遷移價值的 科學成果作為教材的主要內容。所謂具有廣泛遷移價值的材料， 就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態 度等。在選擇學科的基本概念、基本原理作為教材內容的同時， 還必須包括基本的事實材料，脫離事實材料只講概念、原理，就 成了無源之水、 無本之木。 教材內容要隨科學的發展而不斷變化 更新。雖然學科的基本概念、基本原理具有比較高的穩定性，但 隨著當代科技更新速度的加快， 原來作為學科基本內容的教材就 會失去其原有的地位，而被新的、更重要的、遷移范圍更廣的原 理、原則代替。因此精選教學內容，必須注意用科學的新成就來 代替過時的材料，不斷取舍，使之符合科學發展的水平。(3) 合理編排教學內