1、映日荷花別樣紅古詩教學策略淺探【內容摘要】古詩是中華燦爛文化的瑰寶，它有著浩瀚的歷史，輝煌的年代。語文新課標也明確提出小學生必讀古詩八十首，古詩在小學語文教學中的重要性可見一斑。如何使古詩教學超越對詩的字面意思的膚淺理解，不再把作者的思想感情簡單地灌輸給學生，引領學生主動融入詩的意境，領悟詩中的形象和情感，從而使學生受到思想的啟迪、藝術的熏陶？筆者根據自己的教學經驗，總結出古詩教學的四字秘訣：“讀釋悟拓”,與同行們共享?！娟P鍵詞】古詩教學策略讀釋悟拓古詩中華文學藝術中的一支奇葩，它博大精深，燦若繁星，千百年來，以其精湛的語言，深邃的意境而膾炙人口、吟唱千古，滋潤了無數代中國人。它的內容包羅萬象

2、，無所不有，它是先人智慧的結晶、經驗的總結、情感的沉淀。古詩是小學語文教學中的一個重要組成部分。在12冊人教版教材中，古詩有27課，（共計49首），占課文總數的7.4%。古詩學習既是小學語文教學的一個重點，又是一個難點。由于古詩中所描繪的人、事、物與學生生活的年代有較大的距離，因此，學生們不能很好地把握古詩的內涵、領悟詩中所蘊含的意蘊。筆者通過多年的探索和實踐，認為古詩的教學應以“讀”奠基礎，以“釋”解詩意，以“悟”展個性，以“拓”促提升，定能收到理想的教學效果。一、讀小荷才露尖尖角讀，是開啟學生智慧之門的鑰匙；讀，是學生理解、感悟、思考的前提。語文教學離不開讀，古詩教學更離不開讀。讀是讀者對

3、作品理解的基礎和前提；是讀者與作者心靈交匯的橋梁；是培養語感、陶冶情操的最好方式。由于古詩的語言高度凝練，加之古今漢語的差異，因此對于古詩的讀可分為多個層次。（一）初讀感知，字正腔圓“讀“乃是古詩研習之法寶。古詩教學伊始，不是讓學生急急忙忙解詩意，而是讓學生自由地讀全詩，讀準字音、讀通全文、認清字形。在初讀的過程中，教師的教學要放得開，可以讓學生自主選擇讀的方法，讀的重點。爾后，教師再幫助學生一起掃清障礙，讀通全詩。如泊船瓜洲這首詩，多音字特別多，有“間、數、重、還”，學生一開始不一定能讀準確，這就需要教師從旁指導，糾正讀音。當學生將這些字讀正確，將這首詩讀通順了，對該詩的大致意思也就了解了。

4、（二）披文入境，有板有眼古詩的教學離不開知詩人、釋詩意，最后與詩人的情感產生共鳴。讀，是最能表現情感的方式?！坝诩ぐ禾幖ぐ?，于委婉處委婉”，把詩人的情感從讀中表現出來。“好詩不厭其讀”古詩對仗工整、平仄交錯，獨具韻律美和節奏美，讀來瑯瑯上口，最能激起學生的興趣。在讀的時候，可任由學生配上各種姿體語言，完全由他們的興趣出發，抒發內心的感受：或搖頭晃腦；或拈須吟哦；或擺出一副大詩人的模樣“引吭高歌”如李白的靜夜詩：“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉?！薄懊鳌焙汀八毙蜗蟮貙┰庐斂盏囊咕皩懙蒙鷦诱媲校霸隆鄙绱酥?，心里卻如秋霜般的清涼，詩人對月思鄉的心境通過這些詞語得以實現?！肮?/p>

5、”“霜”“鄉”三字押韻，且句內平仄交錯，句間平仄相對，充分顯現了語言的音韻美。通過吟誦、品味，讀出這些字的情，讀出這些字的味，詩人濃濃的思鄉之情也就信手拈來了。二、釋百般紅紫斗芳菲（一）看注釋，解詩意小學的古詩教材，在每首詩的后面都有或多或少的注釋，學生可以通過看這些注釋，或通過查字典查出不理解詞語的意思，嘗試理解詩意。五（下）楊萬里的舟過安仁：“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風?！边@首詩比較淺顯易懂。只要明白“怪生”的意思，學生就基本上能夠理解整首詩的意思。課文后有“安仁、篙、棹、怪生”等詞的注釋。因此，只要讓學生對照注釋就能理解整首詩的意思。像這樣的淺顯易懂的

6、詩學生只要自己對照課后的注釋或查字典就能夠理解詩意。（二）抓字眼，明詩意古詩的語言高度凝練，有其自身的特點，如省略、倒置、古今異義等，這些都是學生學習古詩的障礙。因此，在教學中教師要運用多種方式、方法來幫助學生明詩意。主要有：留、補、換、調、連、擴等方法。2“留”就是在理解時保留詩句中古今通用的詞語及人名、地名、物名等。黃鶴樓送孟浩然之廣陵中的“黃鶴樓”、“三月”、“揚州”、“長江”等名詞和“孤帆”、“唯”等古今通用的詞語在解釋時要保留?！把a”就是補充、增添詩中留白或省略的成分?！皳Q”就是更換古今意義不同、用法不同的字詞或調換成另一個詞。如“煙花三月下揚州”的“煙花”古今意思差別較大，在詩中的

7、意思為“原野云煙繚繞，百花盛開的景象”?！罢{”就是適當調整古詩句中詞語的先后順序。如“孤帆遠影碧空盡”中的“孤帆遠影“，應調整成“孤帆影遠”，即“孤帆影遠碧空盡”?！斑B”就是將各句中的已解釋的詞語按現代語法翻譯成通順、連貫的語句。如詩句“孤帆遠影碧空盡”，可連接成“孤船的帆影漸漸遠去消失在碧空的盡頭，”。“擴”就是濃縮的詞語要展開。如“唯見長江天際流”應展開成：只看見長江浩浩蕩蕩地向天邊流去。三、悟柳暗花明又一村古人云：“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深?！痹诮虒W時，要引導學生通過品讀詩句想象詩中蘊藏的意境，領悟詩中蘊含的情感。（一）抓“詩象”，悟詩情古詩詞教學的重點不是理解詩句的字面意思，而是

8、領悟詩句背后所蘊含的情味和意蘊。如何引領學生讀出詩句背后隱藏的那份情、那種味呢？筆者認為抓住“詩象”這一中介，喚起學生的情感體驗，使其產生移情和共鳴，讓學生驅動想象，引起聯想，由此及彼，來再現、豐富作品中的形象，就能與詩人心同此情，意同此理。筆者在一次市經典古詩文課堂教學研討會上聆聽了虞美人一課，我仿佛也與李煜一同走進了那個充滿滄桑的歷史年代，看到了他那憂愁的容顏，憔悴的身影，聽到了他那聲聲的嘆息。在執教教師的引領下，往事歷歷在目，我也與李煜一同憂愁，一同嘆息，別是一番滋味涌上心頭。筆者尚且如此，更別說那些反復吟誦，細細品味，沉醉于詩情畫意中的孩子們了。能達到這樣的教學效果，與教師善于抓住“春花秋月”這一詩象讓孩子們進行品味想象是分不開的。教師先讓學生想象了“春花秋月”這一幅幅美輪美奐的畫面，孩子們也沉醉于春花的燦爛，秋月的浪漫之中。接著，教師巧妙地抓住了詩中的矛盾處提出疑問：“春花秋月這些最容易勾起人們聯想的美景，為什么會掠起李煜心頭的愁緒呢？”孩子們說：“那是因為春花秋月讓李煜想到了南唐的往事?！苯處燀標浦鄣匾龑W生想象：“看到春花秋月，李煜會想起哪些往事？他的現狀又如何？”片刻的沉思之后學生踴躍發言。有的說，李煜想到了以前烹金饌玉的生活，如今卻淪為階下之囚；有的說，李煜會想起在自己的國家對酒當歌，吟詩作畫，而今卻只能月下獨酌，獨自感傷；還有的說，