1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上高校教學理念、教學方法與實踐（理）教學法專題第一節(jié) 廈門大學潘懋元必要性：高校教師在教學上經(jīng)驗不足，對教師角色理解不夠，因此需要加強教師的培訓。本專題報告不從以一門“精品課程”的教學為科研對象來講授，所探討的是高等學校教學活動一般基本理論和實踐問題。包括教學理念、教學過程與教學原則和教學方法等。一般基本理念與實踐問題的研究很重要，有利于提高教師的教學理念與實踐水平。4各專題為：教學理念、教學過程與教學原則、教學方法、教學方法的改革與創(chuàng)新一、          

2、  教學理念1.    教學理念的概念：教學是一種實現(xiàn)一定教育目的而組織起來的有計劃的教育活動。2.    基本任務：教學理念是對人類社會所積累的文化科學知識與技能、社會道德與思想意識，有選擇地進行傳授。3.    人才的培養(yǎng)：通過多種活動來實現(xiàn)。教學的最基本的有效途徑是有計劃、有組織的活動。學校工作應以教學為中心，圍繞教學二展開。教學活動的基本主體是教師和學生。教師起主導作用，起到引導、啟發(fā)學生的作用。學生應梓教師的啟發(fā)引導小創(chuàng)造性地構(gòu)建知識、發(fā)展能力、提高思想道德意識。4. 

3、60;  教學質(zhì)量是由教師和學生的態(tài)度、水平和能力決定的。5.    對教師的要求：師德、學科知識水平、轉(zhuǎn)化能力（即運用教育知識、教育規(guī)律把自己的知識轉(zhuǎn)化給學生。二、            教學過程與教學原則1.    教學過程：師生以教育媒體為中介的雙邊活動過程，也是學生特殊的認知過程。（1）    人類的一般認知過程：是從實踐到知識，是一個從感性認識到理性認識的過程。（2） 

4、;   學生的認知過程：在有限的時間中從接受間接經(jīng)驗開始，逐步把直間經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合的過程。在教師的引導下，發(fā)揮學生的主動性，讓自覺性和主動性相結(jié)合，創(chuàng)造性地構(gòu)建知識、發(fā)展智能。（3）    不僅是知識技能的傳遞，也是學生世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、個性心理特點的形成過程，是以認知為基礎的智力與非智力全面發(fā)展的過程。2.    教學過程的規(guī)律：是在教師有目的、有計劃的引導下，學生主動自覺地構(gòu)建知識、發(fā)展智力、形成科學的世界觀、道德品質(zhì)，發(fā)展個性的過程。三、   &#

5、160;        教學原則1.    概念：是教學理論工作者總結(jié)教師長期的成功經(jīng)驗而制定的。正確的教學原則，應符合教學規(guī)律。但不是規(guī)律本身，而是人們對規(guī)律的認知。2.    教學原則的地位：在教學論中，教學原則起到承上啟下的地位。承上是反映客觀規(guī)律，具有科學性，啟下是指導一切教學活動的作用。3.    教師掌握教學原則，有利于解決具體的教育問題，總結(jié)教學經(jīng)驗，評價教學效果，提高教學質(zhì)量。4.    教

6、師掌握教學原則并熟練地運用教學原則，比學習具體教學方法更重要。5.    適用于高等學校的教學十大原則：（1）    科學性和思想性相結(jié)合原則（2）    知識積累與智能發(fā)展相結(jié)合（3）    在教師主導下，發(fā)揮學生主體性，創(chuàng)造性原則（4）    理論聯(lián)系實際原則（5）    專業(yè)性與綜合性相結(jié)合（6）    教學與生產(chǎn)、科研相結(jié)合（7）    知識的系統(tǒng)性

7、與認知的循環(huán)漸進相結(jié)合（8）    少而精原則（9）    量力性原則：根據(jù)學生的水平能力確定教學（10） 統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合其中第5、6項是高校所特有的。  第二節(jié) 根據(jù)教學的組織形式，高等學校的教學方法可分為以下五類：一、            課堂教學方法：講授、討論、實驗課二、         

8、   現(xiàn)場教學方法：參觀、調(diào)查、實習、實訓（教學實習，生產(chǎn)實習，創(chuàng)業(yè)平臺活動）三、            自學與自學指導方法：閱讀、復習、練習、課外作業(yè)、輔導四、            科研訓練方法：平時科研訓練、參加科研活動、論文與設計（學年論文、課程設計、畢業(yè)論文、畢業(yè)設計）五、      &#

9、160;     學業(yè)檢查與評定方法：平時檢查（測驗、考查）總結(jié)性檢查（考試）論文與設計評審與答辯、評分 大學老師講課   要求理論高深，思路深刻，思想深刻，但語言簡單明白大學生做筆記有選擇性，與中學生不同 *案例教學法評價：一、作用：教師根據(jù)教學目的和課程內(nèi)容，采用適切案例組織學生研究討論，提出解決問題的方案，使學生掌握有關知識培養(yǎng)運用知識獨立解決實際問題的能力二、適用范圍：一般適用于財經(jīng)管理科類課程，也可適用于醫(yī)療、法律、教育等課程國外應用已有近百年歷史，中國近十余年逐步應用推廣。三、運用案例教學法要掌握好三個

10、關鍵環(huán)節(jié)：1.    選編案例（典型、真實、有分析價值，案例不要改造）2.    組織討論（學生做好準備，寫好方案，自主討論，老師指導、引導，但不直接解決問題）3.    方案評論（評論，但不做結(jié)論） 教學方法的多樣化沒有一種適應各種情況的最優(yōu)教學方法，只有多種教學方法配合靈活運用，才能取得最佳效率?！胺o定法”“有法而無法”  第三節(jié) 人才培養(yǎng)模式的若干思考（一）廈門大學 鄔大光 面臨的幾個新問題 1. 大學生所學專業(yè)與職業(yè)之間的相關性如何？2. 傳播知

11、識的方式和學生學習知識的方式是否發(fā)生變化？3. 學生的專業(yè)需求與大學專業(yè)的矛盾如何？3. 高等教育機構(gòu)的分化與單一的人才培養(yǎng)模式相矛盾 一大學的“變”與"不變” （一） “變”1. 大學的辦學規(guī)模在變2. 大學的專業(yè)規(guī)模在變3. 大學的辦學體制在變4. 大學的招生體制在變5. 大學的就業(yè)體制在變6. 大學的管理體制在變7. 大學的辦學層次在變 （二）“不變”1. 大學的人才培養(yǎng)目標沒有變2. 大學的人才培養(yǎng)規(guī)格沒有變3. 大學的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有變4. 大學教師的教學模式?jīng)]有變5. 大學生的學習方式?jīng)]有變6. 大學的課程體系和教學內(nèi)容沒有變 （三

12、）有關人才培養(yǎng)的幾個基本數(shù)據(jù)1. 部分高校的專業(yè)發(fā)展狀況   2008年單科院校學科綜合發(fā)展狀況表2. 學校類型趨同，人才培養(yǎng)方案趨同，專業(yè)趨同，課程趨同，教程趨同3. 典型案例：管理類專業(yè)的發(fā)展 （四）我國高校目前都是多科性和綜合性大學，問題的關鍵是：學校變綜合了，人才培養(yǎng)模式變了嗎？學生知識結(jié)構(gòu)變綜合了，專業(yè)變綜合了嗎？課程變綜合了嗎？ （五）人才培養(yǎng)是在一定的教學理念和教學制度狀態(tài)下進行的教育活動，教學狀態(tài)是通過一所大學教育資源的配置體現(xiàn)的，資源配置方式可以反映人才培養(yǎng)質(zhì)量。 二、“變”與“不變”中的質(zhì)量命題 1. 大學有沒有質(zhì)

13、量標準？本科人才培養(yǎng)質(zhì)量是高，還是低？是上升還是下降？2. 本科人才培養(yǎng)質(zhì)量是適應？還是不能適應社會發(fā)展和個體發(fā)展的需要？3. 本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本矛盾是什么？解決本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的最核心的問題      是什么？4. 本科人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)模式的相關性如何？人才培養(yǎng)模式是影響質(zhì)量因   素，還是本身就是質(zhì)量的核心？ 三、幾個基本質(zhì)量命題的解讀 1. 什么是高等教育的質(zhì)量標準？   - 至今在國際上還沒有一個關于高等教育質(zhì)量的標準，因此說高等教育質(zhì)量標   準

14、是高等教育中的一個“黑洞”：既是研究的“黑洞”，也是實踐的“黑洞”2. 為什么至今在國際上還沒有一個關于高等教育的質(zhì)量標準？   - 因為不同的高等教育利益相關者對高等教育的質(zhì)量標準有不同的理解3. 為什么會出現(xiàn)對高等教育質(zhì)量標準有不同的理解？   - 高等教育功能的擴大   -利益相關者地增加   - 市場因素的影響4. 如何評價我國高等教育質(zhì)量？   - 西方的評價：經(jīng)濟合作發(fā)展組織專家組2007年10月發(fā)出的中國第三級教   育考察報告：目前畢業(yè)生就業(yè)和失業(yè)困難表明第三

15、級教育自身的不足，有跡象   表明，中國的第三級教育從精英教育向大眾模式轉(zhuǎn)變，其規(guī)模已接近極限。在傳  統(tǒng)教學模式下單靠增加人力資本投入來獲得產(chǎn)出，這樣的想法并不合理和現(xiàn)實。    傳統(tǒng)的教育模式更適合知識的獲得，而不是高難度競爭下的全球經(jīng)濟所要求的   能力培養(yǎng)。同樣地，它也不能很好地適應多樣化學生群體的需求  - 世界銀行2009年2月12日在北京發(fā)布了中國第十一個五年規(guī)劃-中期發(fā)展  評估報告，關于高等教育質(zhì)量的結(jié)論是：  許多存在提高高等教育質(zhì)量，加強管理的計劃和措施正在實施，但是，沒有

16、相關指標的數(shù)據(jù)來監(jiān)測實施過程，也沒有關于質(zhì)量改進計劃的數(shù)據(jù)或信息。 四、人才培養(yǎng)模式比較 * 我國高校在校生數(shù)世界第一* 校均規(guī)模世界第一* 生師比世界第一* 班級規(guī)模世界第一* 教學周數(shù)世界第一* 教學時數(shù)世界第一* 課程時數(shù)世界第一* 必修課比例世界第一* 學分數(shù)在世界上名列前茅* 大學生畢業(yè)率在世界上名列前茅* 就業(yè)不容樂觀 第四節(jié) 人才培養(yǎng)模式的若干思考（二）廈門大學 鄔大光中西方人才培養(yǎng)模式存在差異，在那些方面存在差異？1.    教學周數(shù)比較2.    學分定義3.  &#

17、160; 學習量4.    選修課5.    轉(zhuǎn)專業(yè)6.    輔修課7.    彈性學制8.    人才培養(yǎng)模式特點國外，各學院院長不明本學院的學生人數(shù)，學生根據(jù)需要選擇課程。牛津大學的培養(yǎng)模式：第一年有考試，第二年無考試，第三年有考試，但是第二年學生每周要交一份paper. 每學期第一周不上課，老師和學生逐個對話，老師根據(jù)學生的具體情況確定每個學生的培養(yǎng)計劃。每個學生都有自己個性化的培養(yǎng)方案。中國： 少數(shù)學生有自己的選課計劃。 中國

18、的培養(yǎng)模式的缺點還有很多沒有暴露。某些習慣就是一種教學理念，一種人才培養(yǎng)理念。傳承下來的哪些是好的，哪些是不好的？沒有從源頭上考慮是否正確？哪些適合學術型，哪些是應用型，哪些是技能型？教學原則，方法都不是適合所有的，而是局部的。中國最大的問題在于，好的東西總想做成適合所有的?！鞍蛱煜隆笔侨瞬排囵B(yǎng)最忌諱的。教育是無規(guī)律的。 中美大學的比較：教學周，教學時數(shù)的差異。美國：課堂時數(shù)+實驗室 120學分                

19、;         中國：只有課時        160-180學分 中外大學生輔修雙學位操作方式不同。 轉(zhuǎn)專業(yè)原則：國外興趣和愛好                          

20、60;                    國內(nèi)就業(yè)冷熱 成績好壞 重修制比較  國外：繳費 學生自主確定 不限次數(shù)            國內(nèi)： 限制次數(shù)繳費 彈性學制比較大學教育究竟是專業(yè)教育還是課程教育？目前的教育特征是階段性教育還是永久性教育？國內(nèi)外

21、教育究竟誰對誰錯？  第五節(jié) 高校課程建設與教學方法改革（一）北京師范大學黃榮懷 一 國家“精品課程”建設概述1. 世界各國積極推進改革   2000年，麻省理工學院啟動“開放課程計劃”   2003年，我國啟動“國家精品課程建設項目”2. 評選“國家精品課程”的條件   一流教學隊伍，一流教學內(nèi)容，一流教學方法，一流教材，一流教學管理3. 主要影響   （1）高校重視教學工作，教授回歸教學“本位”，建立了一大批優(yōu)質(zhì)課程   （2）有效推動了高校信息化建設。

22、0;  （3）形成了討論高校課程質(zhì)量的“話語”體系。二關于教學方法改革評價指標 教學方法與手段24分3-1教學設計教學理念與教學設計重視探究性學習、研究性學習，體現(xiàn)以學生為主體的教育理念；能根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，對教學方法和教學評價進行設計。3-2教學方法多種教學方法的使用及其效果重視教學方法改革，能靈活運用多種恰當?shù)慕虒W方法，有效調(diào)動學生學習積極性，促進學生學習能力發(fā)展。3-3教學手段信息技術的應用恰當充分地使用現(xiàn)代教育技術手段開展教學活動，并在激發(fā)學生學習興趣和提高教學效果方面取得實效。 教學方法的變化  第六節(jié) 高校課程建設與教學方法改革（二）北

23、京師范大學黃榮懷 挑戰(zhàn)1：教學方法急需改進：信息量、師生關系、學生發(fā)展1.    信息量：加進一門課比減一門課相對容易。課堂信息量增加，學生接受能力并無增加。課程門類過多并非好事。2.    師生關系：應該是平等的。教學評價面臨挑戰(zhàn)1）            教學方法方面，學生評價影響教學安排。改革難度大。學生課堂注意力難以保證。15分鐘之內(nèi)就需調(diào)節(jié)氣氛。某種程度需要討好學生。國外凌晨2點學生還在完成作業(yè)。大量課外活

24、動等充斥課余生活。學生游戲能力大于學習能力。2）            大班教學。尤其是專業(yè)教學，美國名校15-30人一班研討型居多。3）            現(xiàn)代教學媒體的應用存在誤區(qū)與障礙：多媒體變單媒體；教師缺乏相關整理信息技能。如何駕馭課堂：教師的話能被學生聽清楚，眼光能觸及所有的學生。讓學生安靜的秘訣，改變說話的頻率。幽默恰當?shù)卦O置問題。4）  

25、          教師信息處理能力。5）            教學大綱與教材建設問題。小組評價，探究學習。在大班教學中較難發(fā)揮。大學英語課可利用豐富的網(wǎng)絡資源和四六級考試的指導。3.    “有效”教學的關鍵行為：授課清晰；教學方法多樣；任務導向；引導學生投入學習；確保學生成功率。在確保學生成功率的方面有以下的輔助行為：引導學生分享方法經(jīng)驗；學習組織大綱、知識點過

26、渡和復習；設置合適的提問；探尋學習狀態(tài)、情緒和滿意度；發(fā)揮教師影響，從儀態(tài)和行為兩方面。學習成績與學習成就后者更重要。教學分析（學生、知識、環(huán)境）  混合式學習的理論與實踐課程計劃（時間、策略、時間）活動設計資源準備（內(nèi)容、案例、呈現(xiàn)）教學評價（過程、考核、總結(jié)） 第七節(jié)：高等教育中的學習心理規(guī)律及其應用北京師范大學：姚梅林一、教育跨越時空的特性以過去所學，教現(xiàn)在的學生，去適應未來？教育應該如何與時俱進去應對未來呢？我們的教育目標是什么？ 二、老生常談的話題理想的大學教育是什么樣的？我們所面對的學生是個什么樣子？教師應該扮演什么樣的角色？如何衡量學習與教學的有效性

27、？教育有無規(guī)律可循？是科學還是藝術？三學生為什么參與學習活動？為什么學習？                                        有趣    &#

28、160;                                自主選擇對任課教師的仰慕重要他人的肯定、認可好分數(shù)、成績提升能力四如何調(diào)動、利用學生的多元學習動機？教學原則：滿足合理的基本需要-求知、尊重、自主、歸屬等引導、提升需要層次-成就。效能、自我實現(xiàn)等整合多種動機

29、源-長遠-短近-直接-間接積極期望，現(xiàn)身說法五如何提升學生的學習能力？學校不可能教授學生需要知道的所有的東西，但應該使學生具有遷移的能力。應用所學，去解決新問題或在新情境中快速地學習。學生的遷移能力是檢驗教育成效的試金石。六學習能力-遷移學習1-新情景1學習2-新情景2學習3-新情景3-新情景4（學習1,2,3）七遷移能力培養(yǎng)路徑八外化教師思路，引領學生體驗過程，掌握方法教師的思維方式與過程對學生是有價值的。外化，言話化，操作化九科學學習與探究：傳統(tǒng)教學模式，引發(fā)興趣、講授、考評新的教學模式引出學生原有的看法規(guī)范觀點的引入對觀點的科學性進行評價關注最核心的內(nèi)容，監(jiān)控十結(jié)論依據(jù)星辰確定航向，而非

30、跟隨每艘過往船只。                         美國將軍奧瑪·布拉德利                 第八節(jié) 案例教學法，通過有招學無招北京航空航天大學 李尚

31、志一、 案例教學法的一大理由數(shù)學-抽象科學-抽象“阮次山”語錄：不同點-共同點鄭板橋語錄：由聰明而糊涂學生語錄：計算機編程=抽象；怎樣教“案例教學法”：通過案例二、數(shù)學教學案例第九節(jié) 關于教學方法模式改革浙江大學 陸國棟一、教學中常見的問題1.選好教材理論體系不完整、不縝密；內(nèi)容陳舊、與經(jīng)管實踐脫節(jié)；概念體系混亂；國外教材選用；內(nèi)容與教學目的要求。2、課堂問題激發(fā)學習興趣很重要；照本宣科滿堂灌、離題太遠滿堂跑火車；課堂表現(xiàn)力不足；現(xiàn)代教學手段使用；課堂主體定位。3、課外安排太多重復性作業(yè)或不布置作業(yè)；缺乏分析性的作業(yè)；課外學習小組學習活動；預習要求。 基礎會計課程根據(jù)課時和需要，由1

32、6章構(gòu)成第一章 總論會計的含義；會計對象的一般概念及其基本內(nèi)容；會計的基本職能和目標；會計方法的含義及其內(nèi)容；會計核算基本前提的含義及其內(nèi)容；會   計核算一般原則的含義及其內(nèi)容。 第二章 會計要素與會計等式會計要素的含義及其具體內(nèi)容；會計等式的含義、種類；經(jīng)濟業(yè)務類型及其對會計等式的影響規(guī)律。第三章 會計科目和賬戶   第四章復式記  第五章 生產(chǎn)費用的歸集與營業(yè)收入的確認  第六章 權(quán)責發(fā)生制及賬項調(diào)整 第七章 成本結(jié)轉(zhuǎn)和利潤確定與分配第八章 權(quán)益的形成第九章 會計憑證 第十章 會計賬簿 第十一章 資產(chǎn)的計價 第十二章財產(chǎn)清查 第

33、十三章 賬戶的分類 第十四章 財務會計報告 第十五章 賬務處理程序 第十六章 會計工作的管理與組織 二、高質(zhì)量課堂教學設計以財務會計長期股權(quán)投資為例：1、課前準備（1）厘清相關概念（知識點或關鍵詞）通過查閱資料確定相關概念內(nèi)涵主要概念包括投資、控制、權(quán)益法和成本法等（2）知識體系整理基礎層：投資分類：按照控制權(quán)分類、按照取得方式分類；投資在企業(yè)中的作用和對財務狀況的影響。 核心層：初始計量、收益確認、投資處置和資產(chǎn)負債表日計量操作（應用）層：會計分錄（舉例） （3）課后練習設計習題和案例鞏固型和分析型 分析性廣大企業(yè)去年共獲得獲得了500萬元的凈利潤，公

34、司董事會提出了發(fā)放每股5元的股息的預案提交股東大會。該企業(yè)的股票現(xiàn)行市場價格為每股95元，總股本為100萬股。但是在公司的股東大會上，好幾位中小股東指出，他們不需要這些現(xiàn)金股利，并建議公司應該把這筆資金留作公司繼續(xù)投資?？墒牵镜墓芾砣藛T指出，由于社會整體經(jīng)濟不佳，目前在市場中，能達到該公司的要求回報率的投資項目在短期內(nèi)并不容易被發(fā)掘出來。所以，他們并不贊成把建議發(fā)放股利的現(xiàn)金保留在公司做投資之用。經(jīng)一輪商議后，該公司的股東一致決定，把建議發(fā)放利息的總金額用于回購本公司的股票。并決定以每股100元的價格作為回購價。（1）就上述資料，試證明廣大企業(yè)決定購回該公司股票的決定，根本是與直接派發(fā)原本

35、利息金額的建議無異。（2）在第（1）部分證明中，其實你做了哪些前提假設？ （3）假設不考慮稅項，除了上述指出的理由外，還有那些原因?qū)е聫V大企業(yè)寧可選擇股票回購，而不發(fā)放股息？ （4）此外，在股東大會中的另一個議題，其中一位大股東指出，根據(jù)一些市場資料顯示，可轉(zhuǎn)換債券的利息較一般的債券為低；而比較發(fā)行股票融資的方法，公司可將可裝換價預設在現(xiàn)時的該公司的股票市價之上。這么，運用可轉(zhuǎn)換債券來融資可以說是“雙贏”的融資方法。你對他的論點有何意見，請詳細論述之。（4）課件或教案制作忌滿屏文字或過于花哨課件簡潔明了，主要內(nèi)容包括相關概念定義、理論框架、基本理論表述（解釋性內(nèi)容不包括在課件中）盡量以表格或圖形形式表達 3、課堂教學安排時間安排（總體課時安排、經(jīng)驗和控制）提問設計事先設計和臨時提出應景小案例增加興奮點表述方式（停頓、語速、音量）課堂駕馭能力 三、常用的教學方法教學方法解決的問題：啟發(fā)探究型和知識灌輸型主動學習與被動接受1、模擬教學法在一種人造的情境或環(huán)境里學習某職業(yè)所需的知識、技能和能力。技術類職業(yè)通常在模擬工廠中進行。經(jīng)濟類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進行。模擬訓練給人一種