1、小學英語生活化課堂教學實踐研究 研 究 工 作 報 告德陽市孝泉民族小學 劉曉梅 陳國剛 擺 軍 彭 麗 肖 莉 一、研究背景我校地處農村，家長意識及教育觀念相對城市學校有些滯后，對于英語這門語言性實用學科，在農村顯得與現實生活相隔較遠，大多數家長覺得處在農村，又不去國外，不用說什么英語，學不學英語，會不會英文根本不重要。學生則認為英語又不考試，不用刻苦學習，所以在我們的實際教學中還存在以下問題：1、學生忽視口語，在生活中幾乎不說英語，學與用脫節，語言失去了根基，造成了“啞巴英語”。2、每周兩節的課時量較少，學生很少在課后交流，達不到預期的效果。3、學生缺乏吃苦精神，學習興趣不能持久

2、。英語課程標準強調英語學習“在做中學，在學中用”，要求教師重視引導學生學習生活中的英語，注重聯系生活實際，喚起學生以往的生活經驗，嘗試運用已有的經驗讓課堂真正成為生活化的課堂。關注學生的生活世界，重建學生的生活世界，讓課堂教學從一味地“拓展知識”轉向“回歸生活”，還學生以生活，還學生以快樂，賦予教育以生活意義和生命價值，已成為當前教育改革的主旋律。新課程改革為“生活化”的英語課堂教學提供了一個實施的舞臺。我們開展小學英語生活化課堂教學實踐研究，旨在積極地開發、有效地利用好英語課程的生活資源，讓課堂教學貼近學生熟悉的現實生活，真正讓英語課堂教學成為學生喜愛的一種生活，提高學生的英語學習質量，促進

3、學生整體素質的發展。二、研究成果（一）、挖掘生活素材，使課堂教學內容生活化。我們現在采用的新標準小學英語教材，它的教學內容及設計都來源于學生的生活實際。包括數字、顏色、身體、食品、玩具、家庭、朋友等等，這些都無非是家庭生活和社會生活。以此為前提，教學內容與日常生活很容易就聯系起來。學生自身的生活內容包括姓名、性別、愛好、胖瘦、高矮等方面。教師結合教材內容，通過多種多樣的形式，讓學生學會表達。如“My names ”“Im ”“I like apples.”等。另外，學生在日常生活中也會見到許多與英語有關的知識，如bus（公共汽車/巴士），CCTV（中國中央電視臺），W.C.（廁所），KFC（肯

4、德基）等。這些英語都會激起學生的強烈求知欲，并能培養學生主動在生活中尋找英語的探究能力。家對于學生來說家庭是最熟悉不過的地方了，對于他們來說，如家庭成員的稱謂、職業、家中的家具等都是學生迫切了解的內容。在教學新標準英語四年級下冊Module1 Unit2 friends一課時，我拿出自己的全家福向學生介紹家庭成員，激起了學生的濃厚興趣。然后再讓學生拿著自己家人的照片來作介紹，學生自由表達，進行互相交流，從中體會語言運用的樂趣和成就感。學生的大部分時間都是在學校里度過的，在這個大環境中，他們可以學習、生活、玩耍，可以結識朋友、認識老師。那么在教授與之相關的內容時，學生所熟悉的校園設施、老師學會更

5、多的詞匯和句子。如：playground（操場）、computer room（微機室）、teachers office（教師辦公室）、classroom（教室） Miss liu is our English teacher. She has long hair.等（二）、挖掘生活素材，使課堂教學內容生活化。在英語課堂教學中，語言環境是否真實是直接影響學生能否真實地運用語言進行交流的前提。因此，教師應憑借生活努力創設生動、真實的語言環境，讓學生在自主、合作、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，激發他們在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性。1、創設生活化情景。古有“孟母三遷”，說明了環境

6、對人的發展有著極其重要的作用。教室是學生在校學習的場所，教室環境的布置對學生學習的影響也是非常重要的。教學時根據課文內容對教室進行適當的布置，為學生營造濃厚的生活化英語氛圍。例如，在學習5B Module5 unit1 時，劉老師根據教材內容，事先把教室布置成百貨商店，展示在箱包專柜購物的情景。教學時，劉老師讓學生通過角色扮演，切實感受Mis Smart和Lingling選購箱包的過程。這樣的課堂教學不再是讓學生枯燥的反復閱讀單詞的舊方法，而是讓學生在老師創設的生活化情境中學習了許多英語知識，如：“Its heavy”、“Its big and light.”學生學得愉快，教師也教得輕松，極大

7、的調動了學生學習英語的積極性。像這樣的情景創設還有很多，根據課堂教學需要，我們可以讓教室是一座“公園”，還可以是“游戲室”而此時的老師，不再是高高在上的傳道授業解惑的老師，而是孩子們學習的伙伴，生活的導師。學生也不再是被動的容器，而是一個個個性飛揚的生命。2、利用圖片等教具讓一些比較抽象的事物具體化，貼近學生的生活實際。小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，而抽象名詞較少。在教學中教師利用實物、圖片、模擬表演、多媒體等來優化教學環境，使所學知識形象化、真實化，拉近課堂與生活的距離，讓學生在情景化的教學中感知英語、學習英語，最后學會用英語交際。比如在教學big、small、long、short

8、時，我們要求學生觀察教室和周圍的物體，來談談“What is long”， “What is short”等等。這樣一來，學生就把周圍的事物和生活中的事物融進了課堂。也可為學生開展小組活動、模擬情境提供方便，并且開發了學生的創新思維能力，提高了學生的動手能力。3、模擬生產、生活情景，在實踐中激發學生學習英語的興趣。語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料”。例如：在教學新標準英語1年級下冊 “She is a nurse” 一課時，教師根據一年級學生好動，善于表演的特點，在課堂教學中讓學生模仿各種職業特征動作，學nurse做打針狀，學fa

9、rmer做耕地狀，學driver做駕駛狀，學policeman/policewoman做警察行禮狀。在師生互動的過程中，既鞏固了職業類單詞，又熟練地運用了句型“What's your/my/his/her job?”，還有Do you like swimming/ running.？等等。這些語言知識的教學，學生容易利用肢體語言模擬現實生活中的動作，在動中學，在學中用，極大地提高了學生學習英語的興趣，又培養了學生運用英語的能力。（三）、課外作業生活化生活中處處都有英語，英語作業也應是活潑多樣的。教師在設計課外作業時要做到有趣味性、實用性和創造性，這樣不但使英語學以致用，培養學生的創新能

10、力，還能使學生走出學校、走進生活、走向社會，使學生自己的英語知識逐漸“膨漲”起來。1、演一演課外，讓學生把所學知識表演給家長看，甚至可以當小老師教家長說英語，給家長進行才藝展示。2、抄一抄鼓勵學生留心自己身邊的事物，收集并摘抄一些英文商標、中英文廣告、標牌等，學生興趣高漲。他們有的在電視上找到“CCTV”，有的在白貓洗潔精上找到“white cat”，有的從衣服上找到標志“Nike”，游戲時能記住“ready”、“go”、“pass”等。通過這些，學生為自己的發現并學到這么多身邊的課外英語而欣喜。3、做一做，看一看設計課外作業時，教師應有意識地讓學生在做事情的過程中自然而然地運用語言和發展語言

11、能力，讓學生“為用而學，運用中學，學了就用”。我們可以讓學生自由組合合作小組編寫、表演對話，制作賀卡，學生在完成作業的過程中，精心策劃，各顯神通，創新能力得到了培養，交際能力也得到了提高。如：新標準 英語教材4A Module3 Unit1教學內容為問路之類的，學習后，有意留作業說：“大家回去好好想一想，如果是你要問路，怎樣與他人交流，利用學過的句型，請你重新編寫一篇對話，題為ask the way。”在下次課上學生們各抒己見，踴躍向大家匯報自己編寫的對話內容，而且語言相當流暢。這樣不但活躍了學生的思維，活用了所學知識，而且還培養了學生的創新能力。鼓勵學生看英語兒童動畫片及CCTV9等英語頻道

12、節目，跟著學，模仿學，不知不覺中加深學習興趣及口語水平。(四)、日常生活英語化，生活中再現英語語言離不開環境，離不開實踐，一旦離開了環境，就成了無源之水。因此給我們的孩子創設一個良好的英語學習環境起著極為重要的作用。學習英語的最終目的就是與人交流。日常生活“英語化”，是指學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活中運用英語的本領，使他們認識到英語已經進入我們的生活。因此，我們要利用一切機會，幫助學生拓寬英語使用的環境，提高他們的應用能力及口語表達能力。1、利用節日、生日，開展英語主題活動。母親節、圣誕節、愚人節、萬圣節等都是可利用的資源。在這種多元文化的氛圍下，孩子們裝扮教室、制作禮物，用英語來慶

13、祝節日，更好的體現了語言的交流作用。2、經常性地舉辦一些小型的英語比賽。如唱歌比賽、表演課本劇比賽、朗讀比賽、書寫比賽、英語創意作品展等富有競爭氣息的活動，讓學生在活動中運用英語，獲得成就感。小學英語教學生活化是英語課程標準強調“在做中學、在學中用”的最好體現，生活化教學使教學活動置于真實的生活背景之中，激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，而且使學生學會用英語做事的同時，學會了做人，把創新精神與實踐能力有機結合起來，對提高學生的英語素質有著深遠的意義。新課程教學改革的目的就是以生活實踐為基礎，以學生為中心，充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生在課堂教學這塊生活舞臺上，通過“唱一唱”“跳一跳”“玩

14、一玩”“演一演”等一系列生活化的活動，引導學生說英語，講英語，最終，在絢麗多彩的生活中用英語，使英語真正走進每一個學生的生活，使每一個學生真正愛上英語。三、取得的效果 課題組經過近兩年的研究和探索，“小學英語生活化課堂教學的研究”課題取得了顯著的成效。（一）課題研究營造了一個令師生基本滿意的課堂。課題組把課堂教學作為課題研究的主陣地，營造了生活化的課堂。通過尋找教材與學生生活的結合點，精心組織學習活動和探究活動等形式，加強了課題的實踐研究，創設了生活化課堂的基本途徑：從教材入手，改善師生生活；從活動入手，改變師生生活。生活化課堂的營造，在民主、平等、寬松的課堂教學氛圍里，師生的課堂生活煥發出了

15、生命的活力。生活化的課堂，溝通了學生的現實生活與書本之間的聯系，溝通了學生的現實生活與周圍的世界之間的聯系。（二）課題研究營造了一個主動發展的教師群體。課題研究首先改變的是教師的角色行為，教師由教學中的主角轉向成為學生學習中的顧問、幫助者、促進者，教師與學生一起創造、參與課堂生活，在師生互教互學中彼此形成一個真正的“學習共同體”；其次，教師的人才觀、發展觀發生了變化，當以知識為中心的傳統課堂生活被打破，課堂生活的內容延伸到無限廣闊的生活空間。因此，課題組成員十分重視理論學習和文獻研究，不斷地充實自己。為了互相學習、互相督促，我們組的教師之間還建立了互助平臺，每個月都要互相聽課和集體備課，這對英

16、語教學起到了促進作用。本課題組的教師結合課題研究積極撰寫論文、案例，劉曉梅撰寫了論文興趣是小學生學習英語最好的老師、小學英語活動課初探，陳國剛撰寫了論文如何創設學習環境和情景。通過搞課研，教師的教學及研究能力得到了鍛煉和提高。（三）課題研究提高了學生學習英語的質量學生是學習和發展的主體，而課堂是促進學生主體發展的重要陣地，“營造生活化課堂”所創設的自主、體驗、合作、探究的學習方式改變了學生被動接受知識的學習方式，積極愉悅的課堂生活喚醒了孩子們沉睡的潛能，培養了學生良好的聽、讀、寫等學習習慣。許多學生的學習態度有了明顯的轉變并取得了可喜的成績。我校3.5班的李婉瑩、4.1班的劉玉、朱怡帆等同學堅持每天一個小時的英語朗讀練習，有了較強的英語功底。朱俊禪、趙昌杰