1、二上：?用三角板拼角?教案教學目標：1探索用一副三角尺拼出不同的鈍角 ,知道用直角和銳角拼出的一定是鈍角。2進一步穩固對直角、銳角、鈍角的認識 ,開展初步的空間觀念。3經歷完整的活動過程 ,培養動手操作、合作探究和創新的意識 ,提高解決問題的能力。4在豐富多彩的活動中 ,獲得積極的情感體驗 ,感受數學美。目標解析：用三角尺拼角是一項內涵豐富的數學活動 ,又是安排在第三單元最后的一節綜合實踐活動課。它既能穩固學生對直角、銳角和鈍角的認識 ,又能培養學生的動手能力 ,積累學生活動和解決問題的經驗 ,還能使學生更加熟悉三角尺上角的特點 ,為后續學習作好鋪墊。教學重點：用一副三角尺拼出不同的鈍角 ,知

2、道用直角和銳角拼出的一定是鈍角。教學難點：靈活運用角的知識拼角。教學準備：課件、三角尺教學過程：一、活動前充分準備一理解一副三角尺的含義1觀察一副三角尺中兩個三角尺中的角分別是什么角？2給一副三角尺上的每個角編號。如：把等腰直角三角形的三角尺編為A尺 ,其中的直角為A尺直角 ,另兩個銳角分別為A尺號銳角和A尺號銳角；另一塊三角尺編為B尺 ,它的直角為B尺直角 ,另兩個銳角分別為B尺號銳角和B尺號銳角。二復習舊知 ,激趣引入1銳角、直角、鈍角有什么關系？銳角直角鈍角2三角尺上直角、銳角都有 ,就是沒有鈍角 ,你能用它們拼出一個鈍角嗎？板書課題【 設計意圖：用一副三角尺拼角活動前學生首先要了解的就

3、是一副三角尺中一副的含義 ,知道一副三角尺中的兩塊三角尺各有哪些角 ,有什么特點。同時調動銳角、直角、鈍角之間大小關系的知識 ,為拼角作好準備。】二、活動中合作交流出例如6：用一副三角尺拼一個鈍角。一小組討論 ,自由拼角1思考如何用一副三角尺拼一個鈍角。2學生動手拼角并畫下來 ,教師巡視指導。二匯報展示 ,師生交流1組長匯報。2挑選不同的拼法展示在黑板上。3在拼鈍角的過程中 ,你有什么發現？三作品分類 ,討論質疑1黑板上的拼法各有不同 ,你能將它們按一定的規律分類嗎？2討論交流：一類是銳角與銳角拼成的 ,另一類是直角與銳角拼成的。3質疑：銳角與銳角一定能拼成鈍角嗎？不一定直角與銳角一定能拼成鈍

4、角嗎？一定四驗證鈍角 ,優化拼法1交流驗證方法目測看上去比直角大測量用三角尺的直角比推理直角與銳角一定能拼成鈍角2總結最正確拼法用一副三角尺上的一個直角與一個銳角一定能拼成一個鈍角。【設計意圖：通過用一副三角尺拼一個鈍角的活動 ,在自由拼角中感知 ,在合作交流中思考 ,在分類討論中質疑 ,在驗證優化中升華。理解根據直角和鈍角的關系 ,以直角為根底和銳角去拼的優勢。讓學生體會數學學習過程中的有序思考 ,可以提高解決問題的效率。】三、活動后運用拓展一教材第42頁做一做1從兩副三角尺中選兩個 ,拼出一個鈍角。2從兩副三角尺中選兩個 ,拼出一個直角。3從兩副三角尺中選兩個 ,拼出一個銳角。同桌合作拼角

5、 ,小組交流 ,再全班匯報展示。二從兩副三角尺中選三個 ,拼一個鈍角。同桌合作拼角 ,并畫下來 ,再全班交流討論。三教材第45頁練習八的第13題。綜合運用銳角、直角和鈍角的知識 ,用七巧板上的圖形靈活拼角。【設計意圖：運用拓展分為三個層次 ,第一層次在用一副三角尺拼的根底上 ,用兩副三角尺中的兩塊拼角 ,提高學生解決問題的能力；第二層次用兩副三角尺中的三塊拼角 ,發散學生的思維；第三層次用七巧板中的各種圖形拼 ,進一步加深對角的認識 ,培養思維的靈活性 ,感受七巧板中的數學美 ,開展學生初步的空間觀念。】四、活動總結一這節課你有哪些收獲？其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“

6、死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。二拓展延伸1鈍角去掉一個直角是什么角？鈍角去掉一個銳角是什么角？為什么？我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今

7、天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。2你還想到了宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“校