1、班級團體就業指導對大學生就業能力影響的實驗     摘要：通過在實驗組和對照組中進行職業素質測評與班級團體職業指導實驗，并對實驗結果進行統計分析，可以得出開展班級團體職業指導對提高大學生的就業能力具有積極影響的結論。關鍵詞：大學生；就業能力；班級團體就業指導問題的提出（一）實驗背景據統計，2003年全國高校畢業生約有60萬人未能在畢業后馬上落實就業單位，根據現有的數據，新華網在2005年初預測，如果就業狀況沒有太大的改變，在2005年全國340多萬大學畢業生中，至少將有80余萬人不能很快走上工作崗位。我經濟正處于快速發展時期，各行各業都需要大量的人才，出

2、現大學生就業難的局面顯然是不正?，F象。發生這種不正常現象的重要原因之一是大學生就業能力的缺失。就業的本質社會對求職者素質的需要與認可，因此，大學生是否具備了社會需要與認可的素質便成為能否就業的重要因素。本課題前期的一項調查說明，大學生的綜合素質與社會需求之間存在明顯差距是導致大學生就業困難的主要原因。大學生就業能力主要指大學生面對就業時所具有的就業觀念與就業素質。就業觀念指大學生對有關就業問題的心態、傾向、期望等心理上的預先安排與籌劃，包括理性地適應競爭的心態和積極地應對競爭的心態；就業素質主要包括基本素質（正確的認知和判斷力、文字和表達能力、掌握新知識和新技術的能力、人際溝通和協作能力）、專

3、業素質（專業基礎知識、專業實踐能力）、特殊素質（具備更高一級人才應有的素質和富于個人特點的突出素質與能力）。職業指導是指學校幫助學生按照個人的特長正確地選擇最適合的專業或職業，并培養其選擇專業或職業的意識與能力，最終實現人盡其才的目標。班級團體職業指導是指以大學生自然班級為單位，在就業指導教師支持下，全體學生都參加的短期團體就業指導活動。班級團體職業指導的特點是：（1）對象為具有相同問題或在某方面有共同成長意愿的學生組成的有共同目標和凝聚力的有序組織；（2）通過活動形式給予指導；（3）以人的成長、發展為中心，強調助人發展的功能，相信被指導者的潛能，相信人有能力幫助自己，指導者所起的作用為助人自

4、助；（4）強調團體動力，重視團體活動中人際交往與互動對人的影響。班級團體職業指導的模式為就業指導與實踐體驗滲透，目的是給學生以就業理論常識和就業實踐經驗的指導，提高學生的就業能力。鑒于此，本課題組開展了將班級團體職業指導與“兩課教學相結合，對學生進行全程的、實踐的就業指導，幫助學生更好地適應社會的實驗。 （二）實驗設計理念實驗的具體做法是改變以前就業指導只是單純的講座和畢業前的就業技巧介紹的“快文化”現象，落教育部關于“加強畢業生指導，將就業指導課作為學生思想教育的重要組成部分，并納入日常教學”的文件精神。傳統的就業指導方式在過去較長一段時間內的確發揮過應有的作用，但隨著就業形勢的改變，其不足

5、之處也逐漸顯現出來。傳統的就業指導將學習與實踐割裂開來，學生僅僅獲得“被告知”的知識，永遠只能停留在“知道”的層面上，至于團隊精神、溝通能力、決策能力、適應社會和環境變化能力等方面的培養都無從談起。就業是一個實踐過程，需要理論與實踐緊密結合才能提高就業綜合素質，提高擇業成功率。當前，學校的職業指導工作還沒有完全到位，學校教育在幫助學生獲取職業信息、形成正確的擇業觀的主渠道作用還沒有真正發揮出來，這顯然無法與社會就業形勢的發展相適應。因此，就業指導模式需要順應形勢的變化，滿足學生及用人單位的要求。班級團體職業指導是一項教學實驗活動，以“職業素質測評”為突破口，增強學生自我認知能力。職業素質測評是

6、對個人穩定的素質特征進行的測量與評價，個人穩定的素質特征包括能力因素（一般能力、特殊能力）、個人特質因素（氣質、性格、行為風格）和動力因素（需要、興趣、動機與價值觀）。參加實驗的學生在教師的指導下，在規定的時間里，利電腦做職業素質方面的系列測試題，最終電腦系統會給每位測試者一份“系統測報告”。教師在“系統測評報告”的基礎上，對學生進行有針對性的就業指導。這樣可以有效地提高大學生的自我就業素質評價，使大學生的個人潛質得到很好的開發。班級團體職業指導依據就業動力支持模式，對不同的年級進行不同的指導，將指導對象分為畢業生、中年級生、初級生三類，具體指導分為就業理論（政策、觀念、職業生涯、技能等）與實

7、踐體驗（團體指導、實習演練、自我調查、文件分析、知識競賽、社會實踐等）兩個步驟。對畢業生進行的綜合指導重點突出“就業觀念”與“職業生涯”，實踐體驗的落腳點在“就業技能”上，具體內容為：（1）為準備注冊升學的學生提供入學前的咨詢和指導。（2）在傳授知識的同時，注意指導、幫助學生進行職業生涯設計并培養其生存、創業的實際本領。（3）幫助學生聯系落實實習崗位，注重學生社會生產實際工作經驗的取得和能力培養。（4）與勞動局企業與中介服務機構共同開辦定期或不定期的畢業生就業市場（由學校就業中心主持）。（5）為已畢業或即將走上工作崗位的畢業生提供職業培訓課程和就業咨詢、就業指導及職業能力測試等。對二年級學生進

8、行的分級指導重點突出“職業生涯規劃”，實踐體驗的落腳點在“自我認知”上。對一年級學生進行的分步指導重點突出“就業觀念”，實踐體驗落腳點在“就業形勢”上。實驗對象與方法實驗對象及控制變量邯鄲學院有4個大學?？飘厴I班，其中兩個是文科班，兩個是理科班。從文科班和理科班中各隨機抽出一個班為實驗組（60人），剩余的兩個班為對照組（58人），由就業指導教師擔任團體就業指導教師。對實驗組運用團體活動、分組討論、角色扮演、行為訓練等技術進行為期8周的團體就業指導，每周2小時，對照組不參加團體指導，處于常態。實驗自變量在實驗組運用“人員素質測評”與“班級團體職業指導”模式，考察學生的自我認知能力和就業能力；對照

9、組按照常規進行評價。     實驗因變量以實驗組的就業率統計作為檢驗實驗有效性的依據。 統計方法根據課題組采集的信息，將實驗結果在WindowsXP環境下運用Excel的“數據分析”進行處理。實驗結果與差異分析通過對實驗組、對照組就業壓力與就業觀念的差異比較（X±SD），實驗組在人際關系敏感、迷茫與恐怖方面實驗前后差異極其顯著，在抑郁、焦慮方面實驗前后差異顯著。對照組只在人際關系敏感一項實驗前后差異顯著，其余各項差異均不顯著。由表1可見，實驗組在就業壓力、就業觀念上實驗前后差異顯著，對照組在這方面無顯著差異。由表2可見，實驗組學生在個人志向取向

10、、能力取向、機會取向等自我認知方面的測試結果均好于對照組。學生在進行了“職業素質測評”后，每個人都對自己進行了準確定位，對職業生涯規劃有了明確的認識。“職業素質測評”的目的就是使大學生明確對職業生涯規劃的認識，減少就業準備的盲目性，提高就業準備的針對性和效率，從而提高就業競爭力。本研究表明，在性格、適應競爭程度、職業發展規劃明確程度、實踐活動、職業設計理念等五個因素與就業準備的關系中，職業規劃明確程度對就業準備的貢獻率高達55%，由此可見職業規劃對提高大學生就業能力的重要性。由表3可見，實驗組學生經過系統的職業指導，就業率明顯高于對照組。結論“職業素質測評”是幫助學生進行職業生涯規劃的有效工具

11、職業素質測評可以對最常見的1000余種職業進行個人職業適應性預測，能夠自動打印專家報告，提供求職、培訓、指導、診斷建議，幫助學生明確自己的職業興趣、職業能力、就業方向，使學生進一步了解自我、了解職業、做出正確的選擇。班級職業指導是提高學生就業率的有效平臺學生經過學校系統的就業指導，可針對自身制定比較明確的職業規劃，縮短與用人單位需求的距離，提高就業率。學校應不斷創新就業指導模式，以就業為導向，及時調整專業結構與教育體制，將學生非常關心的就業工作作為改管理工作的突破口，依據就業崗位的實際需求培養學生的就業能力，將就業教育貫徹到學生的各種社會活動中，促進學生就業觀念的轉變。應對學生的就業需求進行科學分析并有目的地開展升學與就業指導根據學生的職業取向有針對性地