1、.學前教育幼兒園游戲化教學策略淺談開縣竹溪中心幼兒園 劉瑩摘要：游戲是幼兒園里集中教育活動，戶外活動，區角活動等的最有效的實施方式和教育途徑,它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的一種行為，是促進幼兒心理發展的最好活動形式。隨著幼兒教育改革的深入，各種課程論研究的不斷發展，使幼兒教育工作者對幼兒游戲的作用有了更深刻的認識。同時幼兒游戲又離不開教師的組織與指導，那么我們應該怎樣對游戲化教學進行科學的組織與有效的指導也成為廣大教育工作者必須要探討的問題。本文從研究的理論意義與時間價值、游戲的概念與特點、幼兒園游戲化教學開展的現狀及存在的問題、幼兒園游戲化教學策略等方面進行了論述

2、，希望能夠對廣大幼兒教育工作者有所幫助。關鍵字：游戲游戲化教學有效指導科學觀察一、問題的提出1996年實行的幼兒園工作規程中明確規定了“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”的教育原則，并指出“游戲是對幼兒全面發展教育的重要形式”，進一步明確了游戲在學前教育中的地位。幼兒園教育指導綱要中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。幼兒園把游戲作為基本教育活動，意味著幼兒園要把游戲作為幼兒園課程的基本組成部分，并把游戲融入幼兒生活的方方面面。把游戲作為幼兒園教育的基本形式，讓孩子們在游戲（玩

3、）中了解生活、獲得知識，在學習中游戲（玩），將教育因素與游戲形式最佳融合，在整合中凸現教育的價值，這也成為現代學前教育改革與發展的方向之一。在新形勢下，為了促進每個兒童的發展，更好的培養未來社會的人才，實現對兒童游戲的科學實施及指導，就成為教育界特別是幼教界普遍關注的課題。二、研究的理論意義和實踐價值1、理論意義著名教育家杜威說幼兒階段“生活即教育，游戲即生活”。我國著名兒童教育家陳鶴琴認為：兒童視游戲為生活，兒童好游戲是天性。對于幼兒來說，除了吃飯睡眠等生活活動之外，一日生活中的重要時間就是在游戲，甚至生活也是以游戲的方式進行的。游戲是兒童喜歡的活動，兒童在游戲活動中得到發展，同時也只有游戲

4、，才能使兒童在其現有發展水平的條件下進行活動和生活。幼兒游戲不同于成人的玩，看似平常的游戲在幼兒的生活中是一片大大的生活空間，在這片空間中他們積極思考，不斷解決問題，探索與求知的欲望不斷發展。二十世紀七十年代以來，國內外許多教育心里專家們經過不斷試驗，表明游戲是含有許多認知成分的復雜活動，在游戲的過程中，幼兒可以使自己的各種能力獲得練習和發展。有人形容；主動探索和積極學習是開發人的各種能力的金鑰匙，而這把金鑰匙是游戲鑄造出來的。維果茨基說；“兒童在游戲中的水平高于其他活動中的水平”充分肯定游戲在幼兒發展中的重要作用。各種不同的游戲，既有全身動，也有局部運動，使得幼兒的動作靈活性、手眼協調、平衡

5、能力等得到鍛煉和發展。同時，在進行游戲時，幼兒總是伴隨著非常愉快的情緒，這種愉快的心情，又保證著孩子身體的健康，保證著機體的正常發育。可見游戲在培養幼兒各種能力的發展方面起著不可估量的重要作用。2、實踐價值幼兒園教育活動是有目的、有計劃引導幼兒主動活動的、多種形式的教育過程，幼兒必須通過自身積極主動的活動，才能獲得必要的經驗。由于傳統幼兒教育觀念的影響，許多教師在組織活動時過分強調自身的主導作用，使幼兒的主體性沒有得到充分的發揮。在許多地方、許多時候，小學化、成人化的教學使很多天真活潑的孩子失去了童真，失去了快樂，許多孩子未進校門就已經產生了厭學情緒。因此，開展幼兒園游戲化教學就顯得尤為重要。

6、現代的廣大教育者已經充分認識到游戲對幼兒的重要作用，但是對于如何實施游戲化教學以及如何對幼兒進行科學指導依然困惑著我們。本文從自己的實踐經驗出發，加上自己的思考與研究，將從正確認識游戲化教學、幼兒園目前開展游戲化教學的現狀，幼兒園游戲組織存在的問題、幼兒園游戲指導策略四方面進行了論述，希望能夠對廣大幼兒教育工作者有所幫助。三、正確認識游戲化教學1、游戲的概念與特點（1）游戲的概念迄今為止，游戲概念問題的討論仍沒有獲得一個為大家一致認同的操作性定義，因而對于什么是游戲這一問題的不同回答，就構成人們對于游戲概念的不同解釋。然而，從主觀上而言，人們對游戲本質的理解和把握的不同，是導致游戲概念解釋不同

7、的根本原因之一。兒童游戲的歷史和人類社會歷史一樣古老悠久，德國的福祿貝爾四教育史上系統研究游戲的價值并為兒童嘗試創立游戲實踐體系的第一個教育家。他認為，游戲四兒童內部存在的自我活動的表現，是一種本能性的活動，是兒童內心世界的反映，通過游戲可以表現額發展神的本源。20世紀90年代以來，在我國，許多研究者開始嘗試把游戲活動的本質概括為主體性活動，認為游戲是兒童的主動性、獨立性和創造性的活動，這使人們對游戲的看法和認識的再一次深化和提升。它為我們重新認識和討論游戲的屬性、價值、構成提供了科協的基礎與前提，并指導著游戲在教育中的實施和運用。（2）游戲的特點游戲作為兒童活動的一種模式，具有自身所固有的基

8、本特征，歸結為以下幾個方面：第一，游戲是兒童主動的自愿的活動，自主性是游戲本質的最基本屬性的表現。游戲是適應兒童內部的需要而產生的，因此在幼兒游戲的選擇必須從幼兒的興趣出發，并且是惡兒童身心發展的特點。游戲的內容和形式是可以豐富多彩，靈活多變化，引人入勝，有些游戲又可以自由的活動，所以兒童樂于從事游戲，并容易在游戲總受教育。第二，游戲是在假象的情景中反映周圍生活，兒童游戲中反映的不死周圍生活的翻版，她們不是機械的模仿，而是通過想象，將日常生活中的表象，形成新的形象，用新的動作方式去重演別人的活動。游戲給兒童提供了充分發揮創造性的空間，游戲中，兒童可以不收實際環境和具體條件的限制，通過想象，創造

9、新情境。第三、游戲伴隨著愉悅的情緒，游戲適應兒童的需要和身心發展水平，因此使兒童感到滿足和愉悅。在游戲中，兒童能控制所處的環境，表現自己的能力并實現愿望，從成功和創造中獲得愉快。再者，在游戲中沒有強制的既定目標，兒童不會產生緊張的情緒，因此整個游戲過程中感到輕松和愉悅。2、游戲化教學游戲化教學是指教師以游戲為手段來組織、開展教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養幼兒的學習興趣。在實踐中，關于“游戲”與“教學”有許多人存在著認識上的偏差，認為用游戲的手段來組織教學，教學就是游戲；或認為它們是兩個互不相干的概念。游戲化教學的研究，涉及到教學、游戲以及其之間的關

10、系。四、幼兒園目前游戲化教學發展現狀以及存在的問題近年來，游戲對幼兒發展的重要作用以及教育功能已得到廣大幼兒教育工作者的認同，并努力在實踐中盡可能為幼兒的游戲的開展創造條件，重視游戲環境的創設，包括晨間游戲、區角游戲、角色游戲還有戶外體育游戲，廣大教育工作者特別是一線老師都致力于將游戲貫穿幼兒的一日活動中，當然也取得了一定成效，但當前幼兒園游戲的開展卻并不盡如人意，具體存在以下幾個方面的問題。1、游戲環境的創設追求精致而忽視其可操作性作為一名一線的幼兒教師，自己親身參與過環境的創設，也去過很多幼兒園參觀學習過，發現很多幼兒園游戲環境的創設都非常的精致美觀，一眼看去覺得有那么多游戲區角有那么豐富

11、的游戲材料，幼兒真的很幸福，但是當深入的去觀察和研究就會發現，這些多是表面現象，其中可以看出幼兒參與的很少，幼兒真正可以操作的東西也很少。這不禁引發我們的思考，這個環境創設出來能發揮什么作用，僅僅只是為了美觀嗎.有沒有真正對兒童的成長有所幫助.2、游戲的組織追求功利而忽視幼兒的興趣與需要觀察幼兒園的一日活動，會發現我們的教師確實在一日教學活動安排中設計了一系列游戲，時間安排的非常緊湊，認為在這樣的推動下幼兒就會得到發展，但是卻沒有考慮到兒童是不是真正喜歡這些游戲，是不是真正需要。教師在組織幼兒游戲時，很少去了解幼兒是如何想的是否對該游戲感興趣，很少做到真正的尊重幼兒。我們的教師總是習慣于以成人

12、的水平去衡量游戲的趣味性，是否能達到教育目標、去判斷游戲的價值，過多的考慮游戲的教育價值忽略了幼兒在游戲中的愉快情感的獲得。幼兒園游戲的組織與指導應以為使幼兒獲得愉快情感為宗旨、從幼兒的興趣和需要出發，選擇幼兒真正喜歡的游戲材料和感興趣的游戲開展方式真正的寓教育于游戲中。3、教師的指導過于高控而缺乏自由和創造性幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的、自發自愿的、不同尋常的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，他們想玩什么就玩什么，而對于游戲會有什么樣的結果并不在乎。然而國內幼兒園受許多現實條件限制，如一個班幼兒比較多，教師在開展游戲的時候常常為了保證游戲有序而不亂的進行，對幼兒諸多控制與要

13、求。幼兒本是游戲的主人，有充分的自由，如游戲的選擇，游戲的玩法甚至游戲的規則，教師都應充分的尊重幼兒。但是現實情況是游戲過程中教師經常處于支配地位，為了游戲而游戲，嚴格控制幼兒游戲的內容、時間以及游戲的規則與玩法，對幼兒過分干預，使幼兒喪失了自由，失去了主體性地位和自由選擇的權利。嚴重阻礙了幼兒參加游戲的主動性和積極性，剝奪了兒童自我經驗的建構的機會，使游戲不能真正發揮出對幼兒發展的教育與促進作用。五、幼兒園游戲化教學策略游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的一種行為，是促進幼兒心理發展的最好活動形式。在游戲活動中，幼兒的心理過程和個性品質發展能夠得到

14、更快地發展。幼兒的游戲又離不開教師組織和指導，那么我們應該怎樣在活動中指導幼兒才能充分發揮游戲的作用，更好地去展示自己呢"針對游戲組織過程中存在的這些問題，以下提出幾點策略與建議：1、尊重與支持讓幼兒成為游戲的主人游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中，幼兒應成為游戲的主人而不是成人愿望的執行者，他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的，我們應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己決定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等。教師要充分尊重幼兒的意愿，平時在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的。在尊重的前提下，教師要做的是為

15、幼兒提供支持與幫助，提供適宜的游戲環境與操作材料。這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。在游戲中幼兒有權決定一切，如游戲的玩具等；2、興趣與需要，真正從幼兒角度出發興趣是最好的老師，需要是教育的最佳契機。首先，教師應注意仔細觀察幼兒，理解幼兒的興趣所在、需要所在。其次，材料投放、游戲的情節、內容、甚至游戲的規則都要以幼兒的需要興趣為出發點。游戲的情節、內容也應該是幼兒自己經驗的再現；游戲中的規則是根據幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據自己的愿望、想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，使幼

16、兒以自己的方式、速度將外部經驗內化成自己的經驗。3、自由與創造教師適時參與其中游戲是美麗的夢想，是可以讓每一個孩子興味盎然的活動，沒有功利，沒有強加的任務，有的是孩子全身心的放松與參與因此營造一個自由寬松的游戲氛圍是必要的。教師不能以成人的思維與想法去約束和控制幼兒，這樣只會讓幼兒感到壓抑，而不能充分發揮其想象力與創造力，更會打擊幼兒參與游戲活動的積極性。在自由的前提下，更要注重參與性，教師也應該抓住契機適時參與游戲。而作為一名好教師，不但是幼兒的老師，同時也要學會如何去成為幼兒的朋友、游戲的伙伴。這不僅會使幼兒信任教師，愿意與教師親近，把自己的想法、開心或不開心的事告訴老師，更有利于教師根據

17、幼兒的個性、性格及所提供的信息來確定適合本班幼兒的游戲內容，以最終達到教學目的。4、觀察與指導 科學觀察與有效指導幼兒在游戲中的表現總是超出他的實際年齡，高于他在日常生活中的表現。因此對幼兒在游戲的過程進行有計劃、有目的觀察非常重要。針對教師的觀察這一方面，我覺得首先我們老師自己要有目的的去觀察。帶著幾個關鍵點去觀察，比如說幼兒是否感興趣；游戲的材料是否合適；幼兒是怎樣操作和使用的；游戲活動過程中遇到了什么困難，如何解決的等等。必要的時候可以設計一個游戲活動觀察記錄表。關于老師的指導，我覺得最重要的是要尊重幼兒，傾聽她們的想法，尊重她們的做法，在此基礎上，對孩子活動給與支持和鼓勵，在孩子確實需要幫助時才予以幫助和合作，適時適度的介入其實，我們只要反復地去嘗試，在幼兒每次游戲時都進行認真地觀察，并把觀察到的情況記錄下來，然后從中分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會性發展的情況，了解幼兒游戲的興趣和需要，這樣就能更好地制訂出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導計劃，讓幼兒在游戲中獲得快樂的同時獲得更多的知識。總之，游戲對幼兒身心發展的重要作用不言而喻。而如何進行有效的游戲化教學就需要廣大的教育工作者不斷的嘗試總結經驗。最重要的是在幼兒游戲過程中保證游戲指導的科學性和合理性，而前提就