1、.談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“懸念的設(shè)置“懸念作為一種學(xué)習(xí)心理機制,是由學(xué)生對所解決問題未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的,而教學(xué)中,適時地創(chuàng)設(shè)“懸念,將會使教學(xué)過程成為一種學(xué)生渴望不斷探究,追求知識的心理需求。理論證明:學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的這種心理需求具有宏大的潛在能量,它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣,豐富想象力,吸引注意力,增強記憶力,開拓思維。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)置懸念的契機,常可以表現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力和藝術(shù)感。本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談?wù)剬嶋H教學(xué)中懸念的設(shè)置方法。一、設(shè)“疑“學(xué)起于思,思源于疑,“學(xué)貴知疑,小疑那么小進,大疑那么大進,疑能使心理上感到困惑,產(chǎn)生認知沖突,進而撥動其思維之弦。要使學(xué)生

2、生“疑,老師就要不失時機地激“疑,可激“疑比較好的方法就是設(shè)“疑。如在教學(xué)“年、月、日時,老師可先出示題:小明今年12歲,他只過了3個生日,你知道這是怎么回事嗎?這時學(xué)生情緒高漲,對問題產(chǎn)生了“疑,心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即老師指出:等你們學(xué)了今天的課后就知道了,這樣從學(xué)習(xí)一開場,就把學(xué)生推到了主動探究的主體地位上。又如在教學(xué)加減法的一些簡便算法時,我說:“今天我和同學(xué)們來個口算比賽。接著逐個出示:582+299、543+297、786-397等口算題。結(jié)果每道題都是我又對又快。這樣學(xué)消費生了疑,迫切想知道這種計算方法,從而造成了知識上的懸念,進步了

3、學(xué)生的求知情趣。二、精“問一個恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。因此,教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡x擇、安排提出好的問題能吸引學(xué)生的注意力,喚起好勝心和創(chuàng)造力,是創(chuàng)設(shè)懸念的有效方法。如在教學(xué)“圓的認識時,我提出如下問題:“同學(xué)們,你們知道自行車的車輪是什么樣的?學(xué)生答復(fù):“是圓形的。“假如是長方形或三角形行不行?學(xué)生笑著連連搖頭。我又問:“假如車輪是橢圓形的呢?隨手在黑板上畫出橢圓形。學(xué)生急著答復(fù):“不行,沒法騎。我緊接著追問:“為什么圓就行呢?學(xué)生一聽,馬上活潑起來,紛紛議論。這一系列的提問不僅使學(xué)生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念,而且為以后的教學(xué)提供了必要的心理準備。學(xué)生“找結(jié)論的思維之弦繃得很緊,而且

4、這樣找到的結(jié)論理解、記憶的也很結(jié)實。三、制“錯教學(xué)時有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識不到的錯誤方法和結(jié)論,使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯與對之間的穿插沖突和懸念,進而引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因,抑制思維定勢。我在教學(xué)四那么混合運算時,出示了一道容易出錯的復(fù)習(xí)題:27-27÷3。學(xué)生在草本上計算后,大多數(shù)同學(xué)的計算步驟如下:27-27÷3=0÷3=0造成計算錯誤的原因,是因為強信息:“27-27,削弱了計算順序這一信息,造成了計算的過失。而只有個別同學(xué)的計算步驟是:27-27÷3=27-9=18出現(xiàn)這兩種情況,乃在我的意料之中。我順水推舟,把這兩種計算過程寫在黑板上,問這

5、兩種計算哪種計算正確?頓時,同學(xué)們紛紛爭論:有的說第一種解答正確;有的說第二種解答正確。我見學(xué)生的情緒高漲,對問題的答案有著非常濃重的興趣,于是說:“到底哪種解答方法正確呢?我們學(xué)習(xí)四那么混合運算后,就知道答案了。接著,我板書“四那么混合運算,講授新課,效果很好。理論證明,有目的地設(shè)計一些容易做錯的題目,造成“懸念,有助于進步學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。四、創(chuàng)“難創(chuàng)“難可在某堂課或某段知識前拋出,使學(xué)生看到所學(xué)知識最高點,經(jīng)常保持一種學(xué)習(xí)的未完成感。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)時,出示兩組題:1.6÷0.25,15÷0.06;10÷6,70.7÷33。學(xué)生很快

6、計算出第一組題的得數(shù),但在計算第二組題時,學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。“怎么辦?“如何寫出商呢?學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)。好奇與強烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“難制成“懸念,使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時心中始終有了一個目的,激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動性。五、求“變求“變就是在教學(xué)中對典型的問題進展有目的、多角度、多層次的演變,使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性,也使學(xué)生對學(xué)習(xí)的始終感到“新、“奇,由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性。例如:學(xué)習(xí)百分數(shù)應(yīng)用題后,出示以下變式練習(xí):1、蘋果樹20棵,梨樹24棵,蘋果樹是梨樹的幾分之幾?2、蘋果樹20棵,梨樹24棵,梨樹是蘋

7、果樹的幾倍?3、蘋果樹20棵,梨樹24棵,蘋果樹是梨樹的百分之幾?4、蘋果樹20棵,梨樹24棵,梨樹是蘋果樹的百分之幾?5、蘋果樹20棵,梨樹24棵,蘋果樹比梨樹少幾分之幾?6、蘋果樹20棵,梨樹24棵,蘋果樹比梨樹少百分之幾?這樣的變換使學(xué)生再度陷入問題的探究之中,而且這種求“變,將會培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,為學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到一個創(chuàng)景設(shè)情的作用。六、留“尾宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教

8、育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。留“尾指在每節(jié)課或每段知識完畢時,設(shè)法在學(xué)生心理上留點“余味,為后繼課涂上點“神秘色彩,鼓勵他們進一步探究和解決問題。例如:新授小數(shù)除以整數(shù),除總結(jié)好本課內(nèi)容外,還可提出:“21.45÷15,小數(shù)除以整數(shù),假如把15縮小100倍,21.45÷1521.45÷0.15,小數(shù)除以小數(shù),又怎樣計算呢?其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句