1、北師大版小學語文教案渡船教學片斷評析師：班上的同學誰乘過渡船？（有四五人舉手）師：（指名一位男同學）你在什么地方乘過渡船？生：到我舅舅家去，要經過六里港，那里沒有橋，得乘渡船過去。師：渡口的情景能給大家描述一下嗎？生：滔滔河水沿著六里港向東流去，兩岸渡口一片繁忙景象，載滿行人和車輛的水泥船剛離開這邊渡口，那邊河灘上就已經有人在等待過河了。師：如此說來，渡船是一會兒由這邊橫渡向對岸，一會兒又由對岸橫渡向這邊了。（大家點頭贊同）師：你們看課文最后倒數第二句是怎么寫的？誰來讀一讀？生： “直到人們在河堤上快轉彎了，最后再回頭望一望，還能看到渡船仍然停在河邊。 ”師：這里的渡船為什么 “停在河邊 ”？

2、難道沒有人要渡河到對岸去？生：不是。師：你是怎么看出來的？生：課文的第12自然段這樣寫： “對岸渡口，有幾個人正從堤上走下河灘來。 ”說明是有人要過河的。師：誰來想象一下，這幾個人過河去干什么？生：有的過河可能是趕著進城。生：有的過河可能是去看親戚。生：有的過河可能是回娘家。（笑聲）生：有的過河說不定是去借書。 師：可以肯定一點，過河總是有事要辦。那么，這幾個人為什么不要求船工趕快把他們渡過去呢？生：因為船上有病孩。師：這幾個人怎么知道船上有病孩的呢？生：他們看見陳大夫正在給孩子搭脈。陳大夫他們肯定是認識的。生：他們一定想，自己的事雖然要緊，但總不如給孩子看病要緊。生：他們可能想，與看病比較起

3、來，自己的事再大也是小事！生：他們還可能想，人與人之間應該互相關心，互相幫助。 師：綜合大家的發言，可不可以這樣說：這個生病的孩子，先得到一同渡河的人的關心，后來又得到等待渡河的人的關心。真是一人有難，眾人關心呀！評析這一教學片斷巧妙地安排了兩個部分：一是啟發學生聯系生活實際，想象渡口渡船的情景，這有助于加深理解課文。二是啟發學生聯系課文末了第二句，想象待渡人的種種情形。這樣，就由渡船內引向渡船外，由同渡的人延伸到待渡的人，得出了 “一人有難，眾人關心 ”的結論，深化了課文要表達的中心思想。顯然，由于教者匠心獨運，注意拓展，使學生獲得了更加深刻的認識，增強了教學效果。 用計算器計算稍復雜的小數

4、加、減法教學設計教學內容：教科書第5355頁教學目標：1、會用計算器進行一些稍復雜的小數加、減法計算。2、讓學生體驗用計算器進行計算的方便與快捷，進一步培養對數學學習的興趣，感受計算器在人們生活和工作中的價值。教材簡析：例題通過相對復雜的問題情境，引入用計算器計算小數加、減法，教給學生在計算器上按出整數部分是0的小數的簡便按法，再用計算器解決小數加法的實際問題。“試一試”繼續通過例4的問題情境，引導學生借助計算器解決小數減法的實際問題。教學過程：一、談話導入，激發興趣談話：同學們都有去超市購物的經驗，購完物，營業員都能借助計算器準確、快速地算出應付的價錢，今天我們也來用計算器解決一些計算問題。

5、二、創設情境，解決問題1、教學例4（1）出示例題，理解題意。談話：怎樣用計算器算出她一共用了多少元？（2）先讓學生獨立思考，然后指名回答。在全班交流中達成共識：只要把“金額”一欄的數據加起來。（3）提問：那在計算器上，怎樣才能按出買鉛筆的錢呢？先讓學生自己試著按一按，再交流方法。學生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按鍵。先按“·”再按“8”，顯示“0·8”，就是買鉛筆的錢數。（4）嘗試計算。（5）集體校對。提問：怎樣才能計算得又對又快？學生的想法可能有：先記牢這個數，然后再按。看到零點幾的小數，可以直接按小數點和小數部分，這樣能節省計算時間。

6、按好一個數，還要看看顯示屏，核對一下。算完還可以用計算器再算一遍。2、完成“試一試”（1）提問：如果李蕓付出100元，應找回多少元？請你用計算器算一算。（2）學生嘗試用計算器計算。（3）小結：用計算器計算這些比較復雜的小數加減法（出示課題），確實非常快捷，正確率也高。設計意圖：用計算器進行計算時，為確保計算的快捷和正確，核對和驗算很重要，通過學生的討論和交流使學生獲得準確靈活的計算方法。學生已經有了用計算器計算的基礎，因此這個環節以嘗試使用、相互交流為主要學習方式，順應了學生使用計算器的需要，也為學生提供了很好的相互啟發、相互學習的機會。三、鞏固練習，應用拓展1、完成“練一練”（1）讓學生用計

7、算器獨立計算，在書上記下每題的得數。（2）交流計算的注意點。在討論交流中使學生明確：先記牢一個數，然后再按，按好后注意核對，提高計算的正確率。2、完成練習九第6題（1）提問：你是怎樣列式的，結果是多少？（2）學生各自用計算器計算這四題。（3）同桌互相出題并借助計算器解答。3、練習九第8題（1）理解題意。先讓學生觀察這張收支情況統計表，說說每欄表示什么含義。（2）思考：怎樣算“小明開學繳費”后的余額？先讓學生獨自思考，再指名回答。在交流中明確：只要用上月的余額1203·5元減去支出的100元，就能算出小明開學繳費后的余額。（3）明確各項余額的算法。讓學生挑選一欄和同桌說說怎樣算它的余額

8、？重點解決“合計收入”“合計支出”的算法。（4）學生獨立用計算器算出每次收支后的余額，集體校對答案。（5）拓展延伸。談話：我們也能像小明一樣，學記自己的經濟小帳本。設想一下，如果要你來統計每月零花錢的收支情況，你準備怎樣來設計這張統計表？希望同學們持之以恒記好經濟帳，合理支配自己的零花錢。設計意圖：通過用計算器計算開支情況，使學生感受到計算器在人們生活和工作中的價值。并且聯系生活用數學，讓學生學記經濟帳，從而不斷增強學生學數學、用數學的自覺性。4、練習九第9題（1）學生先用計算器計算前三題。（2）匯報結果。前三題的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（3）提問：觀察一下，這三題的答案有什么規律？學生的想法可能有：個位上的數一個比一個多1。每個數的末尾都是9。小數中間“8”的個數和個位上的數一樣。（4）根據這些規律填出最后一題的得數。設計意圖：讓學生用計算器計算來探索一些計算中的規律，一方面可以進一步培養學生自主探索問題結論的意識能力，另一方面可