1、1.1知識目標  (1)列舉不同的生態系統；     (2)描述生態系統中的食物鏈和食物網；     (3)概述生態系統的組成；     (4)解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；     (5)闡明生態系統的自動調節能力是有限的。 1.2能力目標     (1)通過“觀察與思考”，培養學生的觀察能力；     (2)通過引導學生進行“

2、資料分析”，培養學生處理信息的能力；     (3)通過“進一步探究”，培養學生的科學探究能力；     (4)培養學生應用知識解決實際問題的能力。 1.3情感目標     (1)認同生態系統的自我調節能力是有一定限度的；     (2)確立保護生態系統、保護生物圈的意識；     (3)增強愛護生物、保護生物多樣性的情感。 2教學重點和教學難點的確立 既考慮到新課標

3、的具體內容標準中要求“理解”的知識點，難度較大，又考慮到學生升入七年級以來進行的探究活動還不夠多，因此將本節課的教學重點確立為：     (1)概述生態系統的組成；     (2)解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；     (3)闡明生態系統的自動調節能力是有限的；     (4)通過“觀察與思考”，培養學生的觀察能力；通過“資料分析”，培養學生處理信息的能力；通過“進一步探究”，培養學生的科學探究能力。  &#

4、160;  考慮到學生往往對生產者的社會學概念和生物學概念的不同之處把握不到位，對在一個生態系統中各種生物之間食物關系判斷不準確，因此將本節課的教學難點確立為：     (1)理解生產者概念的內涵；     (2)正確書寫并分析食物鏈。 3課時分配  2課時 4教學設計思路(見表1)  表l 教學內容基本策略生態系統的概念用多媒體課件展示某個生態系統，通過分析實例來理解其內涵。生態系統的組成結合插圖進行“資料分析”，找出生態系統的組成成分，并討論

5、它們之間的關系；教師組織學生分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并幫助學生尋找其中的關系。食物鏈和食物網進行“觀察與思考”時，讓學生嘗試連接食物鏈，數圖中食物鏈的條數，并寫出所有的食物鏈；組織學生進行探究，把自己近一段時間所吃的食物連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置；播放有關動物和植物之間關系的多媒體課件，引導學生討論分析動物、植物之間吃與被吃的關系。生態系統具有一定的自動調節能力進行“資料分析”，比較出哪種生物體內有毒物質多，分析在食物鏈中營養級別越高的生物，體內積累的有毒物質越多的原因。形成保護生態系統的意識播放關于人類活動破壞生態系統實例的課件，使學生形成保護環境從我做起、從現在做起的

6、意識。  5教學實施程序(見表2)表2教學內容教師的組織和引導學生活動教學意圖生態系統的概念教師通過多媒體課件展示蒙山森林公園；提問：你看到了什么?你聽到了什么?分析該公園中各種因素之間的關系；該公園內所有的松樹可看作是一個生態系統嗎?蒙山森林公園可看作是一個生態系統嗎?觀看課件，并分析討論作答。 蒙山森林公園里生長著各種各樣的花草樹木，草叢里、樹林間棲息著動物，還有細菌、真菌等生物，陽光、空氣、水等非生物部分“養育”那里的所有生物，它們相互作用構成了一個有機整體，所以，蒙山森林公園可看作是一個生態系統?？梢姡袛嗄诚到y是否是一個生態系統，就要分析其組成成分，只

7、要具備了生物和非生物部分(其中必須成分是：非生物部分、生產者、分解者，但在自然界中不具有消費者的生態系統是很少的)，就能構成一個生態系統，如一個池塘、一片樹林等引出教學課題； 學習生態系統的概念，通過分析實例來理解其內涵； 過渡到“生態系統的組成”這一內容。生態系統的組成引導學生結合插圖進行“資料分析”，找出生態系統的組成成分，并討論它們之間的關系；組織學生分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并幫助學生尋找其中的關系；板書生態系統的組成。認真進行“資料分析”，討論： 1樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間的關系是怎樣的? 2在生態系統中，植物、動物和細菌分別扮演什么

8、角色? 分配角色并且討論發言，闡明自己所扮演的角色在生態系統中所起的作用，從而分析生產者、消費者和分解者之間的關系； 完成課后練習1。練習觀察插圖的方法，培養學生的觀察能力和處理信息的能力；深刻理解生態系統的組成，促進學習方式的轉變；幫助學生對“生態系統的組成”進行加工處理，使之條理化、結構化。食 物 鏈 和 食 物 網引導學生嘗試完成課本“觀察與思考”，然后用課件展示正確的連接圖；   講解：你的連接和書寫或許有些偏差，通過嘗試你要明確：食物鏈只由生產者和消費者兩種成分組成，它們之間只是吃與被

9、吃的關系；物質和能量沿著食物鏈和食物網流動。食物鏈通常寫成“甲乙丙”(一般不超過6個營養級)的形式，其中對乙而言，乙以甲為食，同時又被丙所捕食，正是由于吃與被吃，甲、乙、丙被相互關聯在一起而構成了一條食物鏈；  食物鏈的起點總是生產者(綠色植物)，數食物鏈條數時，要從綠色植物數起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養級別，而不能中途停止。在一個生態系統中，生物種類多樣、數量龐大。一種綠色植物可能是多種食草動物的食物，而一種食草動物既可能吃多種植物，也可能成為多種肉食動物的捕食對象，致使多條食物鏈相互交錯、相互關聯著，這樣就構成了食物網。生態系統的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動

10、的； 生態系統中各種生物之間是相互關聯的，假如某種生物數量大量減少，其他生物的數量也會發生相應的變化。例如在右圖中，如果蛇的數量大量減少，其后一段時間內貓頭鷹的數量會減少，青蛙、鼠的數量會增加；組織學生進行探究，把自己近一段時問所吃的食物連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置。   嘗試連接圖中的食物鏈，數一數共有多少條?并寫出所有的食物鏈。然后與課件展示的正確食物網比較，你連接的完全正確嗎?通過聽講、討論學會：  1數食物鏈條數：數食物鏈條數時，要從綠色植物數起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養級別，而不能中途停止； 

11、;     2正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲乙丙”(一般不超過6個營養級)的形式，其中對乙而言，乙以甲為食，同時又被丙所捕食。起點總是生產者(綠色植物)，“”表示了物質循環和能量流動的方向；     3嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發其他生物怎樣的變化：分析時，運用動態的、聯系的觀點進行分析。例如，在“草鼠蛇貓頭鷹”這條食物鏈中，如果蛇的數量大量減少，其后一段時間內貓頭鷹的數量會減少，鼠的數量會增加；由于生態系統具有一定的調節能力，隨著蛇食物的增多、天敵的減少，蛇的數量將恢復到原來的水平

12、，引起貓頭鷹的數量增加，鼠的數量減少。   做練習，發現自己處在食物網的最高位置。   描述生態系統中的食物鏈和食物網；     練習書寫食物鏈，數食物鏈條數，分析食物鏈中某種生物的增減會引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現象是運動的、普遍聯系的觀點，突破教學難點；    讓學生認識到生態系統中的物質和能量是沿著食物鏈流動的，人類是自然界中的一員，人類的生活離不開周圍的生物，樹立保護環境的意識。生態系統具有一定的自動調節能力提問：在一片草木茂盛的草

13、原上生活的兔子，其數量能不能無限制地增加?為什么?這說明生態系統具有怎樣的特點?什么樣的生態系統不容易被破壞?   引導學生進行“資料分析”，比較出哪種生物體內有毒物質多，分析為什么在食物鏈中營養級別越高的生物，體內積累的有毒物質越多?如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了，會產生什么樣的后果?討論交流后認識到： 兔子的數量不會無限制地增長。因為，當兔子的數量急劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，生態系統具有一定的自動調節能力。但這種調節能力是有一定限度的。只有那些生物種類多、數量多、自然條件好的生態系統，自動調節能力才強，才不容易被破壞； 

14、;要使我們的環境變好，就要愛護生物，保護生物的多樣性，保護生態系統的多樣性； 認真觀察插圖，分析討論后得出結論： 在食物鏈中，營養級別越高的生物，體內積累的有毒物質就越多，因為環境中有些污染物(如重金屬、化學農藥等)具有化學性質穩定、不易分解的特點，會在生物體內積累而不易排出；隨著營養級的升高而不斷積累，最終危害到人類的安全。闡明生態系統的自動調節能力是有限的，增強愛護生物、保護生物的情感，確立保護生態系統、保護環境的意識； 培養學生處理信息的能力和合作交流的能力； 能解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；樹立保護生態系統、保護環境的意識。形成保護生態系統的意識播放有關人類活動破壞生態系統實例的課件，介紹一些著名的有毒物質富集的事例，如日本的水俁事件。提問：你身邊有沒有類似的實例?若有的話，請舉例。你對此持何種態度?有何建議? &#