1、課堂提問應注意的幾個問題課堂提問是一種重要的教學組織形式，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟迪學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。在實際的教學中我們經常發現：部分教師課堂提問具有較大的隨意性，不能很好地把握提問的時機，提出的問題不夠精準、 價值不高，缺乏提問的藝術和技巧，缺乏對生成性問題的靈活處置。筆者認為，提高數學課堂提問的有效性，還應特別注意三個“把握”。一、把握發問的時機，給學生留下充足的思考時間雖然一節課中提問的次數并無明確規定，但準確把握提問的 時機卻非常重要。教師若能在恰當的時機和火候提問，將能 很好地調動學生的情緒，活躍課堂氣氛，促進學

2、生思維。課 堂提問的時機通常產生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時，二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發問質疑時，三是學生學習情緒需激發、需調節、 意欲表達傾訴時，四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。教師若能準確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。一位教師在教學平行線時，圍繞教學目標設計了三個引 導學生理解平行概念的問題。在要求學生在紙上任意畫出兩 條直線之后，教師提出第一個問題：“你們能根據兩條直線第 5 頁的關系把自己畫出來的圖形分類嗎？”在學生分類引出平行線之后，教師提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說 明這兩條直線互相平行？”在揭示平行線

3、的概念之后，教師 又引導學生以生活實例豐富對平行線的認識：“生活中哪些 地方存在平行線？”教師較好地把握了發問的時機，以 問題驅動學生的思維活動，促進了教學目標的有效達成。教師在提問后還應注意必要的停頓，給學生留下充足的思考 時間。我們在聽課中經常看到：教師在提問后，常常缺乏等 待的耐心，總希望學生很快就能對答如流。如果學生不能很 快作答，教師就會重復這個問題，或重新加以解釋，或立即 降低難度，甚至請其他的學生代答，根本不考慮學生是否有 足夠的時間去思考并組織答案。相關的實驗表明，如果教師 提問后能給學生一定的思考時間，那么學生的應答興趣會加 大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、

4、更 深入等。二、把握課堂提問的“準”度與“精”度課堂提問的“準”度，主要是指教師設計的問題要簡明準確，而“精”度主要指問題的設計要靈活精巧。要實現這一 目標，教師必須緊扣教學目標和教學內容，根據學生的實際 情況精心設計，反復推敲。具體地需要注意：第一，控制問題的難易程度。教師在設計問題時，應充分考 慮到學生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設計讓學生“跳一跳夠得著”的問題。“不跳就夠得著”的問 題，學生提不起興趣；“跳一跳又夠不著”的問題會使學生 失去信心，容易挫傷學習的積極性。第二，提問的語言要準確。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的 語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著

5、學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的課堂提問是體現語 言修養的關鍵部分。提問的語言要嚴謹、簡潔，不能含糊不 清。如教學兩位數加兩位數的口算時，教師分別出示小 卡車、小轎車、大客車坐的人數之后，提出這樣的問題：“同 學們，根據這些條件你能提出什么問題？”結果前幾個學生 提出的都是比多比少的問題，而沒有用加法計算的問題。顯 然，教師的提問不夠準確。第三，提問的數量要恰當。在教學中我們還看到：有的教師 提問的數量偏多，盡管有的問題設計得比較好，但由于問題 過于頻繁，學生不能靜下心來進行深入的思考，效果當然不 佳。教師要抓住數學知識的重點、難點與關鍵，運用歸納和 綜合方法，盡可能設計容量適中、與學生思

6、維展開合拍的問 題,實現以“精問”促“深思”的目的。page->第四，提問要留有合適的思維空間。問題的設計精巧與否，很重要的是能否引導學生展開有效的數學思考。 比如，教學梯形的面積公式時，兩位教師設計的問題“精”度明顯有別。甲教師的問題序列是：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高、 底和原梯形的高、底有什么關系？拼成的平行四邊形的面積 和原梯形面積有什么關系？怎樣求梯形面積？乙教師的問題序列是：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形

7、面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高除以 2？相形之下，乙教師的提問顯得瑣碎、直白，缺乏思維的啟發性。三、把握“預設問題”與“生成問題”的關系在教學中，教師的“預設問題”和教學中的“生成問題”對 學生的發展都具有積極的作用。“預設問題”的設計，既要 考慮對教學活動的引領作用，又要考慮到能否引發學生的積 極思考，誘發“生成問題”的出現。“生成問題”會因學習 主體的知識基礎、思維方式及認知風格等而很難預料。“預 設問題”是課堂教學中的主要問題來源，但有時“生成問題”往往更具針對性和發展性。因此，對于豐富多變的“生 成問題”，教師應不拘泥于課前的預設，靈活調整、整合乃 至放棄預設的問題，機智處理新的問題。課堂“預設問題” 和“生成問題”不是截然分割的兩個部分，而是相互影響、 相互啟發、相輔相成的矛盾統一體。我們應正確理解“預設問題”與“生成問題”的不同價值，把握好兩者之間的關系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發引導學生做深入 的思考和交流，實現課堂“生成問題”對促進學生理解的積 極作用，真正發揮課堂提問的有效性。課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂環境的隨時變化