1、校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括哪些校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括哪些？（一）學(xué)科最新的基本理論及教改信息1學(xué)科理論和知識每個(gè)從事教育的人都希望自己有足夠的力量站在講臺上， 每個(gè)教師都希望自己的教學(xué)能夠符合教育的規(guī)律， 而不是在迷惑和混沌中進(jìn)行，簡單地說，每個(gè)教師都需要教育理念的支持， 教育理念是他們從事教育教學(xué)的理論背景和力量的源泉。 理論的學(xué)習(xí)是教師站在講臺上的基礎(chǔ)。教師所擔(dān)任的學(xué)科在不斷發(fā)展， 教師自身的知識也應(yīng)隨之不斷更新，教師不能用陳舊的知識去教育每天通過現(xiàn)代傳媒技術(shù)如饑似渴地接受新事物、 獲得新信息、 學(xué)習(xí)新知識的學(xué)生， 教師掌握學(xué)科新的理論及信息十分必要。學(xué)科教學(xué)知識概念最早是由舒爾曼于 1986

2、 年提出來的，他認(rèn)為這種知識屬于學(xué)科知識的一種形式， “它包括學(xué)科內(nèi)容和它的可教性方面的知識”，“它是特定的內(nèi)容與教育學(xué)的混合物， 是教師獨(dú)特的領(lǐng)域，是他們專收理解的特殊形式” ，是學(xué)科知識在教學(xué)應(yīng)用中的獨(dú)特體現(xiàn)。舒爾曼和西爾克思 (Shulman & Sykes)認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識具有以下內(nèi)涵：理解學(xué)科的中心主題， 并能用適當(dāng)?shù)姆绞浇探o特定年級的學(xué)生，能對每一主題提出 “什么是學(xué)生需要掌握的主要概念、 技能和態(tài)度 ?此主題中哪一部分是學(xué)生較難懂的 ?什么是學(xué)生最大的內(nèi)在動(dòng)機(jī) (興趣 )?對于一些具有特定前概念或知識背景的學(xué)生，有哪些模擬、譬喻、舉例、明喻 (Simile)、示范、仿真

3、、操作等能夠有效地促使學(xué)生形成關(guān)于此主題明確的觀念或態(tài)度 ?學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會有哪些原有概念 ?”等問題。 隨后，舒爾曼于 1987 年重新定義學(xué)科教學(xué)知識，認(rèn)為它是教師在面對特定的學(xué)科主題或問題時(shí)，如何針對學(xué)生的不同興趣與能力， 將學(xué)科知識組織、 調(diào)整與呈現(xiàn)， 以進(jìn)行有效教學(xué)的知識。這是一種使得教師與學(xué)科專家有所區(qū)別的專門知識。總之，舒爾曼認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識是有別于學(xué)科與教學(xué)知識領(lǐng)域的一種知識體系。同時(shí)，亦強(qiáng)調(diào)此種知識是教師在面對特定單元與學(xué)生時(shí)， 其學(xué)科知識的表征方式與概念改變的教學(xué)策略等內(nèi)涵的知識。 學(xué)科知識也是校本培訓(xùn)中應(yīng)該具有的內(nèi)容。2教育改革隨著教育改革在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)推行， 掌

4、握教育改革的信息對于教師來說是適應(yīng)時(shí)代的要求， 適應(yīng)教育理念的變化， 更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。通過學(xué)習(xí)當(dāng)前中小學(xué)素質(zhì)教育理論、 課程改革等的理論研究最新成果，以及學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的理論等， 教師能夠從理論角度思考問題， 分析問題產(chǎn)生的原因， 使教師在教育改革的實(shí)踐中不盲從，避免教條的、功利的行為。這次課程改革，一改過去課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的弊端，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，賦予課程濃厚的時(shí)代色彩， 同時(shí)也使課程具有更強(qiáng)的吸引力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 相比之下，教師知識結(jié)構(gòu)老化的現(xiàn)象則日益凸顯出來。這些課程中新增的知識對于教師來講是一次挑戰(zhàn)。

5、 例如：本次語文改革， 對老教材中的選文進(jìn)行了大幅度的更新， 選文時(shí)不僅強(qiáng)調(diào)了名家名篇， 更強(qiáng)調(diào)了文質(zhì)兼美， 與時(shí)代緊密結(jié)合的課文比例大大增加；再如生物課本中則出現(xiàn)了許多新名詞：基因、瘋牛病、小羊多莉的身世這些學(xué)科中新增的知識， 都要求教師了解學(xué)科的新知識和新理論。以新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)為例。校本培訓(xùn)中新課程標(biāo)準(zhǔn) 的學(xué)習(xí)可以作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，可包括：（1）學(xué)習(xí)并明確學(xué)科課程的性質(zhì)、 地位，不自我封閉于本學(xué)科框架之內(nèi)。確立學(xué)科群的觀念， 弱化學(xué)科界限，實(shí)施學(xué)科的綜合性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科之間的溝通與合作， 幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程整合。 新教材在編排時(shí)，強(qiáng)調(diào)了課程綜合化， 強(qiáng)調(diào)了各學(xué)科之間的相

6、互滲透。 由于學(xué)科之間的橫向聯(lián)系不斷加強(qiáng)， 因而教師要想透徹講解和分析某一專門學(xué)科知識，往往得借用其他學(xué)科的相關(guān)知識。 如：化學(xué)新教材在第六單元“碳和碳的氧合物”課后出了一道習(xí)題，題目先呈現(xiàn)一首古詩： “千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”問題是“猜一猜詩中說的是什么化合物？根據(jù)你對化合物的認(rèn)識， 對詩中的描述作出合理地解釋” 。這就要求學(xué)科嚴(yán)格分野的陳舊觀念的改變。 2（2）學(xué)習(xí)學(xué)科課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)。（3）學(xué)習(xí)根據(jù)需要因時(shí)因地制宜的開發(fā)和利用新課程資源。等等。（二）教師職業(yè)的相關(guān)知識教師職業(yè)的相關(guān)知識包括很多，如政策、法律法規(guī)、心理知識、教育學(xué)知識等等，下面

7、簡單介紹兩類：1政策、法律法規(guī)教育法令的頒定， 教育政策的實(shí)行， 教育方針的貫徹等等， 若忽視具體的學(xué)校實(shí)踐， 也就成了一紙空文； 反過來說，只有教育的政策、法律法規(guī)只有在實(shí)踐中才能發(fā)揮其指導(dǎo)作用， 踐其言，成其行。政策法規(guī)是教師教育教學(xué)的指導(dǎo)性意見， 也是教師維護(hù)自身權(quán)利和履行義務(wù)責(zé)任的依據(jù)。 教師進(jìn)行政策、 法律法規(guī)的學(xué)習(xí)是非常必要的。 通過學(xué)習(xí)使教師掌握我國教育現(xiàn)階段的基本要求和基本理念， 并且在教育教學(xué)中積極運(yùn)用這些理念， 在自身的權(quán)益受到侵害時(shí)能夠運(yùn)用法律武器保護(hù)自己。通過對課程改革的相關(guān)政策和指導(dǎo)意見的學(xué)習(xí)促使教師具有實(shí)施新課程的先進(jìn)的教育理念。 教師在教學(xué)實(shí)踐中， 無論自覺與否，

8、 在客觀上反映一定的教育理念， 并表現(xiàn)為一定的教育行為。 有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教育行為。 努力使教師樹立起基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，掌握基本內(nèi)容、基本方法、基本手段，引導(dǎo)教師深入思考教育觀、課程觀、教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、生活觀等重要問題。2心理方面的知識心理方面的知識包括學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)生心理健康、教師心理，這些知識是教師教育教學(xué)中必需的， 掌握這些知識是教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展的潤滑劑。教師掌握自身心理健康的基本知識，能夠調(diào)整自身心理， 正確處理人際關(guān)系，減輕工作壓力，提高心理素質(zhì)。教師了解和掌握學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)知識和基本技能， 并在教育教學(xué)工作中自覺運(yùn)

9、用， 能夠解決學(xué)生成長過程中的心理問題， 促進(jìn)學(xué)生健康成長。掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理，能夠較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。（三）現(xiàn)代教學(xué)思想、教育理論理論和實(shí)踐之間的鴻溝決定實(shí)踐工作者對理論的忽視， 雖然教師在教育教學(xué)實(shí)踐中， 并沒有直接應(yīng)用教育理論， 但是，教師教學(xué)過程的行為與一些策略， 表面看來是不假思索的決定， 實(shí)際上是基于對學(xué)生的綜合了解和對所選擇的教育原理的運(yùn)用。 教育理論已經(jīng)內(nèi)化為教師的教學(xué)理念，應(yīng)用到平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中， 他們或者認(rèn)為學(xué)生 “性本善”，或者對學(xué)生 “因材施教”，這些都是教育理論的內(nèi)化后的行為表現(xiàn)，中小學(xué)教師仍需要進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)， 以支撐其教育實(shí)踐活動(dòng)。在校本培

10、訓(xùn)中教師學(xué)習(xí)的教育理論應(yīng)該是對教師專業(yè)發(fā)展有價(jià)值的原理，主要傾向于與課程和教學(xué)有關(guān)的教育心理學(xué)、 教育社會學(xué)和教育哲學(xué)等方面。 除此之外，教育理論學(xué)習(xí)還應(yīng)包括教師有計(jì)劃地依靠其專業(yè)意識和自主性在空閑時(shí)間里進(jìn)行的一切學(xué)習(xí)與討論， 以及大學(xué)合作人員與教師一起對一些教學(xué)問題進(jìn)行的共同研究。 有經(jīng)驗(yàn)的教師，傾向于以一種由他們的經(jīng)驗(yàn)所強(qiáng)化了的批判的角度來學(xué)習(xí)和研究教育理論。他們往往比處于職前培養(yǎng)階段的師范生， 更能判斷所需要的理論及其學(xué)習(xí)的價(jià)值。 理論學(xué)習(xí)往往難以短時(shí)間內(nèi)見效， 受到實(shí)用主義的影響， 理論的學(xué)習(xí)往往在校本培訓(xùn)中受到忽視， 但是教師個(gè)人的自學(xué)行為是應(yīng)該提倡的， 教育理論的學(xué)習(xí)應(yīng)該以新的學(xué)習(xí)

11、形式和教學(xué)形式為載體，促進(jìn)教師的理論學(xué)習(xí)。（四）教育實(shí)踐的方法、技能1現(xiàn)代教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的講授法， 現(xiàn)代教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。模擬教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、行為導(dǎo)向法、問題探究法等都是現(xiàn)代教學(xué)方法。如，情景教學(xué)法是將課程的教學(xué)過程安置在一個(gè)模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)， 既鍛煉了學(xué)生的臨場應(yīng)變、實(shí)景操作的能力， 又活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)的感染力。 如英語教學(xué)將課堂設(shè)置為現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)特定場景，如商店購物、醫(yī)院就醫(yī)、車站接人等，讓學(xué)生在其中扮演角色， 用英語進(jìn)行面對面

12、的相互交流，不僅提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。每一種教學(xué)方法都有不同的教學(xué)策略和手段， 校本培訓(xùn)就要根據(jù)本校的條件和學(xué)科及學(xué)生的特點(diǎn)給教師培訓(xùn)有關(guān)現(xiàn)代教學(xué)方法方面的知識，使教師在教學(xué)中能夠熟練使用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。2教育教學(xué)技能教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要支撐就是教育教學(xué)技能，教師良好的口頭表達(dá)能力是教師有效組織教學(xué)的關(guān)鍵。而課堂管理技能、 解讀教材的能力、 教學(xué)手段、后進(jìn)生的診斷與教育能力、學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)能力等也是現(xiàn)代教學(xué)對教師的基本要求。認(rèn)識自我和認(rèn)識其他事物的能力、信息收集和整理能力、 隨機(jī)應(yīng)變能力、 發(fā)展和創(chuàng)造能力等是對教師教育教學(xué)更高層次的要求。3學(xué)校管理學(xué)校管理

13、也是校本培訓(xùn)內(nèi)容之一。 年輕教師需要了解學(xué)校是如何運(yùn)作的，以便自己能夠更好地適應(yīng)和參與學(xué)校的改革與發(fā)展。 學(xué)校管理相關(guān)知識主要涉及學(xué)校組織與管理、人員開發(fā)、財(cái)務(wù)管理等方面。培訓(xùn)者常常是校長或?qū)W校內(nèi)其他接受過管理訓(xùn)練的人員。研究表明，校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置增加學(xué)校管理內(nèi)容， 有助于加強(qiáng)學(xué)校教師對學(xué)校管理以及學(xué)校和班級在教育系統(tǒng)中的地位的認(rèn)識與理解，也有助于促進(jìn)教師積極參與學(xué)校管理， 使更多的教師愿意參與學(xué)校的改革計(jì)劃。（五）現(xiàn)代教育技術(shù)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用和發(fā)展， 教育教學(xué)的手段和方式被不斷更新。 教師必須盡快掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)， 并把它運(yùn)用于教育教學(xué)中，充分運(yùn)用各種教育教學(xué)資源，促進(jìn)教育

14、改革與發(fā)展。校本培訓(xùn)中的現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)目的是為了教育教學(xué)中的運(yùn)用，因此其內(nèi)容應(yīng)該包括掌握 WINDOWS 操作系統(tǒng)、 WORD 文字處理軟件、 EXCEL 電子表格的使用和 POWERPOINT 電腦幻燈片的制作等基礎(chǔ)知識和技能，還要了解和掌握 CAI 的基本理論、基本模式，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件 CSC 電子備課系統(tǒng)。掌握電子數(shù)據(jù)表格多媒體課件制作基礎(chǔ) (包括聲音、圖象、動(dòng)畫、視頻素材的采集與制作 )、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及 IE 、 OUTLOOK 的使用、網(wǎng)頁制作軟件FRONTPAGE 、多媒體制作軟件 AUTHORWORE 的基本操作和技能，并能根據(jù)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本理論應(yīng)用上述軟件設(shè)計(jì)自

15、己所任學(xué)科的 CAI 課件的文字腳本，編制 CAI 課件。這些內(nèi)容有些是基本的、初級的要求， 有些是高級的要求， 在實(shí)際根據(jù)學(xué)校的需要和教師教育教學(xué)的需要進(jìn)行培訓(xùn)。（六）教育科研知識1教育研究方法、步驟教師既是教育者也是研究者， 教師研究者的角色決定了教師需要掌握一定的教育研究方法。 了解掌握研究方法和步驟是教師開展研究的基礎(chǔ)，是避免研究中走彎路、 進(jìn)行規(guī)范研究的必要條件。教師需要學(xué)習(xí)的教育研究的方法、過程，包括如何做研究，如何選題，問卷、訪談等資料收集的方法， 查閱文獻(xiàn)資料的方法， 文獻(xiàn)綜述的撰寫， 統(tǒng)計(jì)分析等教育研究方法，論文的撰寫，研究報(bào)告的撰寫等。2行動(dòng)研究教師職業(yè)特征決定了教師本身應(yīng)

16、是一個(gè)研究者，因?yàn)椤敖處熓钦n堂的負(fù)責(zé)人，而從實(shí)驗(yàn)主義者的角度來看，課堂正好是檢驗(yàn)教育理論的理想實(shí)驗(yàn)室。 對偏愛自然觀察的研究者而言，教師是名副其實(shí)的有效的實(shí)踐觀察者。 不管從任何角度理解教育研究。都必須承認(rèn)教師職業(yè)生涯中充滿了豐富的研究機(jī)會。 ”埃利奧特 (Elliott.J)的行動(dòng)研究為中小學(xué)教師培養(yǎng)教育科研能力提供了科學(xué)方法。經(jīng)過長期的研究， 埃利奧特發(fā)現(xiàn)，教師改變教學(xué)策略的行動(dòng)，先于理解力的發(fā)展，即“以行促思（ action initiates reflection)”。并由此認(rèn)定，教師可以在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行有關(guān)教育理論的研究， 使研究與行動(dòng)合二為一。 行動(dòng)研究能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，

17、把行動(dòng)研究引進(jìn)校本培訓(xùn)， 其目的在于使中小學(xué)教師學(xué)會對自己在教學(xué)實(shí)際中遇到的問題進(jìn)行分析、研究，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，思考自己的行動(dòng)和檢查自己的專業(yè)行為，并了解如何改善將來的教學(xué)。校本培訓(xùn)中的行動(dòng)研究的培訓(xùn)內(nèi)容， 主要是行動(dòng)研究的方法、 過程、報(bào)告的撰寫，學(xué)習(xí)行動(dòng)研究最好的方法不是理論探討而是實(shí)際的操作、實(shí)地的研究。（七）教師職業(yè)道德各行各業(yè)都有自己的職業(yè)道德準(zhǔn)則。 相對而言，由于中小學(xué)教師面對的是心智尚未成熟的學(xué)生，更必須用良好的職業(yè)道德去感染學(xué)生、陶冶學(xué)生，“以人格培育人格” 。可以說良好的職業(yè)道德是教師的立身之本，是教師取得社會信任的先決條件。 作為一項(xiàng)專業(yè)， 教師職業(yè)的重要條件和標(biāo)準(zhǔn)就是具有良好的職業(yè)道德。教師職業(yè)道德是教師從事教育工作中必須遵守的各種道德規(guī)范的總和。教師職業(yè)道德是教師實(shí)施教育影響的前提， 是教師教育教學(xué)質(zhì)量的保證，是教師自我完善的內(nèi)在動(dòng)力，是教師敬業(yè)樂教的基礎(chǔ)。教師職業(yè)道德的內(nèi)容包括依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表等等，教師職業(yè)道德是教師執(zhí)教的核心， 也是培訓(xùn)中最難進(jìn)行的， 最難取得成效的， 就要通過各種方式， 引發(fā)教師的反思， 以行為規(guī)范約束教師的行為，實(shí)現(xiàn)教師的理念轉(zhuǎn)變。 如，某學(xué)校在校風(fēng)建設(shè)活動(dòng)中， 通過學(xué)習(xí)和討論，讓教師對 “事業(yè)心是從教的前提” 、“責(zé)任感是為師的本分” 、“創(chuàng)造性是教師