1、讓幼兒在游戲中愉快學(xué)習(xí)教育來源于生活，發(fā)展源于快樂的游戲，而游戲是幼兒在一定游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的積極的活動(dòng)過程。那么，怎樣讓幼兒在游戲中愉快學(xué)習(xí)呢？一、創(chuàng)設(shè)開放、互動(dòng)的游戲環(huán)境皮亞杰說過：幼兒是在與環(huán)境的相互作用中探索世界、認(rèn)識(shí)世界的。而游戲區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，主動(dòng)性，提高幼兒在游戲中的自主性，在游戲活動(dòng)中，教師作為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，主要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、互動(dòng)的游戲環(huán)境，來影響幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)、快樂地成長(zhǎng)。1 .調(diào)動(dòng)親子游戲在材料準(zhǔn)備中的主動(dòng)性游戲是幼兒自己的

2、游戲，在設(shè)置游戲環(huán)境時(shí)，要注重引導(dǎo)幼兒參與，充分調(diào)動(dòng)幼兒及其家長(zhǎng)的主動(dòng)性。如：小班可與家長(zhǎng)聯(lián)系共同布置游戲區(qū)，鼓勵(lì)孩子將家中帶來的玩具投放到玩具區(qū)里，互相欣賞帶來的玩具，鼓勵(lì)他們一起玩或交換玩，并引導(dǎo)幼兒在一起玩中學(xué)習(xí)用禮貌用于與同伴交流。這樣，幼兒在游戲中就學(xué)會(huì)了各種交往方法。并體驗(yàn)到了交往的樂趣。又如：中、大班在“娃娃家”游戲環(huán)境營(yíng)造中，可以請(qǐng)家長(zhǎng)利用各種盒子制作電視機(jī)、冰箱、電腦。微波爐、電磁爐、等家電。并布置在游戲區(qū)域內(nèi)。家長(zhǎng)在制作的過程中，無意中又引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)了電器，獲得了知識(shí)。在“火鍋”游戲材料準(zhǔn)備過程中，家長(zhǎng)可以利用廢舊的泡沫和海綿削成湯圓、南瓜餅、藕餅等，孩子可以顏料涂色。在涂

3、色過程中既能很好地培養(yǎng)幼兒的觀察能力，又能讓孩子享受到無窮的樂趣。2 .注重游戲材料投放的靈活性和層次性游戲活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，教師投放材料的靈活性和層次性直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。因此在投放游戲材料時(shí)，要根據(jù)目標(biāo)和幼兒的興趣維持時(shí)間來更換，使環(huán)境始終處于不斷建構(gòu)中。如：發(fā)現(xiàn)游戲區(qū)的內(nèi)容幼兒都掌握了，或是材料太簡(jiǎn)單了，孩子不感興趣了，即應(yīng)投放新的材料，加強(qiáng)材料操作的難度，重新調(diào)整孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如：在“巧手坊”游戲區(qū)里，剛開始可以只提供剪、貼、畫的費(fèi)畫報(bào)，一周后更換折折疊疊的各種紙張，印畫模具，接著根據(jù)幼兒需要增加顏料。植物種子、果殼等讓幼兒可剪可畫可雕塑。這樣定期投放新材料，形

4、成新挑戰(zhàn)，就能促成幼兒新玩法，進(jìn)行新創(chuàng)造。同時(shí)，教師為幼兒提供的材料要有一定的意圖，要把教育目標(biāo)有計(jì)劃地滲透到游戲中。如：根據(jù)近期的教育目標(biāo)和孩子發(fā)展水平教師可以有意識(shí)地選擇和投放一些材料，比如“給小魚穿衣服”、“夾珠子”、“穿線”、“扣扣球”等。其次，不同的幼兒有著不同的興趣、愛好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存著能力上的差異，并且發(fā)展速度也不一樣。因此要根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料。這樣既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，又能讓幼兒在游戲中體驗(yàn)到成功的快樂。3 .發(fā)揮游戲材料投放的動(dòng)態(tài)性和啟發(fā)性逼真的成品游戲材料固然有其優(yōu)點(diǎn)，并且出現(xiàn)

5、時(shí)會(huì)引起幼兒的興趣，但這會(huì)使幼兒創(chuàng)造型為減少，而富有動(dòng)態(tài)性和啟發(fā)性的材料，能激發(fā)幼兒探索的好奇心，能啟發(fā)幼兒積極地想像和創(chuàng)造。如：在“銀行”游戲里，把印制精美的錢幣給幼兒使用，他們便無所事事。如果只提供給幼兒紙、剪刀、水彩筆、，游戲就能出現(xiàn)質(zhì)的變化：銀行里出現(xiàn)了美元、港幣，還有信用卡等。這些不起眼的材料讓幼兒大顯身手，充分想象，大膽創(chuàng)新。二、把握適時(shí)、適度的游戲指導(dǎo)教師在游戲過程中的指導(dǎo)對(duì)幼兒的發(fā)展有著很大的影響。那么在幼兒自主的游戲天地里，教師如何把握適時(shí)、適度的指導(dǎo)呢？1.學(xué)會(huì)觀察、把握時(shí)機(jī)、幼兒是游戲開展的主人。教師應(yīng)當(dāng)相信幼兒的能力，少參與，多觀察。在觀察的過程中，要針對(duì)觀察到得情況及

6、時(shí)分析，并決定自己的引導(dǎo)對(duì)象和方法。如：我們班有一次在“蛋糕房”游戲中，當(dāng)“師傅”們做著同樣的蛋糕時(shí)，我便以“顧客”的身份出現(xiàn)，與孩子進(jìn)行了對(duì)話。“我想買一個(gè)三層蛋糕。”“行，請(qǐng)等一會(huì)兒！”于是一個(gè)熱情的“師傅”接待了我。“第一層上面要放三朵綠花，第二層上要加黃色奶油，最上面做一條魚。”三個(gè)本來機(jī)械操作的幼兒立即忙碌“顧客”滿開了，放花、刷黃顏色、剪小魚，忙得不亦樂乎。一會(huì)兒蛋糕作完,意而去，“師傅”滿臉笑容.在這里教師的介入是給幼兒游戲提高了要求，并且使幼兒體驗(yàn)到合作的成功，使游戲增添了生機(jī)。當(dāng)然，幼兒在游戲中也常常會(huì)遇到困難和挫折，那教師是否需要介入呢？一般情況下，為了使游戲進(jìn)行下去，幼兒

7、總會(huì)自己想辦法解決。這是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。但有時(shí)候，擔(dān)憂而遇到困難哦不能解決的困難時(shí)，往往會(huì)因此而放棄原來的游戲行為，此時(shí)教師的介入就很有必要。如我們班有一次在“娃娃家”游戲中，“媽媽”用積木拼搭了一個(gè)筷籠，當(dāng)她與“爸爸”高興地把它拿過來準(zhǔn)備吃飯時(shí)，筷子卻從筷籠中全部落下去，撒了一地。“不做了！”“媽媽”很不高興，說著就要拆筷籠.我走過去對(duì)“媽媽”說：看看筷子是從哪里溜走的？想一想我們可以用什么方法來解決？”這時(shí)教師的介入就能在幼兒放棄游戲之前給予成功的引導(dǎo)。由此可見，教師在游戲指導(dǎo)時(shí)，要學(xué)會(huì)觀察，把握時(shí)機(jī)。2、因人而異，分層指導(dǎo)孩子都是有潛能的，不同班級(jí)、不同年齡的幼兒發(fā)展水平各不相同，因

8、此要針對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)，并在指導(dǎo)的過程中保持一顆童心，做孩子的玩伴，多引導(dǎo)、少包辦，多支持、少命令。如面對(duì)有一定能力和對(duì)游戲有一定理解能力的幼兒，要為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，他們就可以通過操作，自然而然以自己的理解進(jìn)行游戲；面對(duì)有學(xué)習(xí)探索的愿望但能力有限的幼兒，可以激發(fā)他們的興趣，間接地指導(dǎo)，為他們營(yíng)造與同瘵交往的機(jī)會(huì)；面對(duì)對(duì)活動(dòng)不感興趣的幼兒，就請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒帶領(lǐng)他們游戲或合作游戲，讓其他幼兒帶動(dòng)他們的積極性，體驗(yàn)成功的快樂；面對(duì)個(gè)性較強(qiáng)的幼兒可以通過集體的力量來幫助他。如有的幼兒對(duì)別人的游戲總是不屑一顧，覺得自己是玩得最好的，不愿與別人合作。那就要在發(fā)現(xiàn)他創(chuàng)新的同時(shí)，一方面在

9、集體中表?yè)P(yáng)他，另一方面讓同伴來評(píng)價(jià)他的不足，使他對(duì)自己有客觀的認(rèn)識(shí)，促使他與別人合作。由此可見，教師在游戲指導(dǎo)時(shí)要因人而異，分層指導(dǎo)。3、角色轉(zhuǎn)換，提高質(zhì)量教師在幼兒的游戲前要能當(dāng)好“主角”，如科學(xué)策劃，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。而當(dāng)游戲開始后，教師就要將自己“主角”地位轉(zhuǎn)換成“玩伴”，即帶著一顆童心，參與幼兒游戲，尊重他們的自主權(quán)，同他們一起分享快樂。游戲結(jié)束后教師要從“玩伴”回到“主角”，做好游戲活動(dòng)的“反思者”。三、給予分享、回應(yīng)的游戲評(píng)價(jià)游戲是幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)，而游戲評(píng)價(jià)充滿著教育的契機(jī)。那么怎樣在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，讓幼兒在熱烈爭(zhēng)論中、在快樂分享中積累經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀慨?dāng)游戲結(jié)束時(shí)，有的幼兒滿足，有的幼兒盡興，

10、有的幼兒遺憾，有的幼兒意猶未盡。于是讓幼兒圍坐在一起，交流一下體會(huì)，分享游戲中的快樂與經(jīng)驗(yàn)，討論遇到的問題與疑惑，是很有必要的。這時(shí)教師要引導(dǎo)幼兒回憶游戲情節(jié)，用語言概括和表達(dá)，還要引導(dǎo)幼兒提出問題，讓同伴來思考與爭(zhēng)議。如我們班有一次游戲評(píng)價(jià)時(shí)，有一幼兒就提出了這樣的問題：火車上有廁所嗎？”原來在游戲時(shí)，文文、寶寶、宇宇在建構(gòu)區(qū)搭“火車”，三人好不容易搭好一列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車，宇宇坐到車頭準(zhǔn)備開車，文文和寶寶又想在火車上搭“廁所”，宇宇說什么也不同意，直到游戲結(jié)束還在爭(zhēng)論。我就讓全班幼兒進(jìn)行討論：有的說火車上有男廁所，有的說也有女廁所，有的說火車上的廁所是男女共用的。在我的引導(dǎo)下，并經(jīng)過坐過火車的幼兒回憶，大家終于明白：火車上的廁所是不分男女的。問題剛解決又有幼兒?jiǎn)枺骸帮w機(jī)上有廁所嗎？”“輪船上有沒有廁所？”“汽車上為什么沒有廁所？”顯然，爭(zhēng)論將問題引向深入。從表面上看，幼兒關(guān)于“火車上的廁所”的經(jīng)驗(yàn)是零碎的、片面的、模糊的，但是討論卻引發(fā)了幼兒對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的回顧、整理，從而激發(fā)了幼兒“不同交通工具與廁所的關(guān)系”這樣一個(gè)新的思考