1、巨人的花園教學案例及反思情景說明巨人的花園是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊 第三單元“中外童話”專題中的第一篇精讀課文。導讀中提出了明確的要求：即 走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點.進一步感受童話的魅力。由此可見，這一組的教學應具有總結、提升的性質。教 學時，不僅要讓學生閱讀童話， 而且在此基礎上， 幫助學生建立起對童話這種文 學體裁的初步認識。巨人的花園是本單元的開篇課文，這課是英國作家王爾 德寫的一篇童話故事， 講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍， 很生氣， 他在花園周圍砌起了圍墻， 將孩子們拒之墻外。從此園里只有寒冷的冬天。

2、后來， 巨人在小男孩的啟示下， 隨即拆除了圍墻， 巨人也生活在漂亮的花園和孩子們中 間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到：能和大家一起分享的快 樂才是真正的快樂。巨人的花園 的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節， 提示道理。選 編這篇課文的目的， 一是讓學生在閱讀中了解童話在主人公的安排、 表達方法的 選擇等方面的特點； 二是明白快樂應當和大家分享的道理。 本課教學的重點是想 象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。 教學難點是體會這篇童話在表達上 的突出特點。 我在教學中安排了扮演童話人物對話， 想象畫面， 推測主人翁的心 理活動等，讓學生插上想象的翅膀，遨游童話的樂園。教學過

3、程片斷一師：巨人看見孩子們在花園里玩耍， 大聲叱責， 請把巨人叱責的話找出來讀 一讀。（生邊讀邊畫出巨人叱責孩子們的語句，文中主要有三句） 師：讀一讀這三句話，聯系上下文想一想：巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？生：巨人說： “誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”這時他可能瞪著眼 睛，臉上通紅通紅的，雙手叉著腰，心里想：這是我的花園！你們這些小家伙隨 便進來，真討厭！生：巨人說：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”這時候，比 他剛回來時更煩，樣子更兇。巨人肯定在想：我孤獨地度過了漫長的寒冬，好不 容易才盼來春天，你們這些小家伙又來了！這時，他可能攥著

4、拳頭，唾沫飛出老 遠。生：“喂！你趕快滾出去！”巨人心里可能想，這是我的地方，我已經說了 不讓你們進來，你還敢進來！巨人說不定已經邁開大步準備去教訓這個小男孩。師：同學們想象力十分豐富， 現在請幾個同學上來扮演巨人， 下面的同學念 其它部分。生1：扮演巨人說這些話時雙手叉腰，怒睜雙眼。生2：扮演巨人說這些話時攥著拳頭，一臉兇相。生3：扮演巨人說這些話時用手指著孩子，邁開雙腳，決定去教訓孩子。 師：看了以上的幾個同學扮演的巨人， 說說你們認識了一個怎樣的巨人？ 生： 這個巨人太霸道了！生：這個巨人好狠、好無情！生：這個巨人真厲害啊！【教學反思】巨人見到孩子們到花園里去玩耍， 大聲叱責， 為了讓同

5、學們弄明白巨人為什 么叱責，怎樣叱責，教學時緊緊抓住巨人叱責的三句話展開學習，聯系上下文， 讓學生想想巨人說這些話時心里是怎么樣想的， 巨人說話時可能是什么樣子？不 光讓學生說，還（盡情地展開學生想象的翅膀）讓學生把想象的情景模仿出來， 學生通過語言、 動作、神態把巨人這個童話人物的自私、 霸道的形象淋漓盡致地 表現出來， 這樣生動形象的表演， 既調動了學生學習童話的興趣， 又讓學生理解 了童話的內容。片斷二師：這是個霸道、自私的巨人，如果遇到了這位巨人，你會對他說什么？ 生：巨人先生，你不覺得孤獨么，不感到荒涼么？嚴寒可能凍住了你的心。 生：巨人伯伯，果子要大家吃才甜，美麗的花園要大家共享才

6、會快樂。生：巨人大叔，人需要交往，只顧自己，會得自閉癥的，打開花園吧！讓春 天回到你的身邊。師：說得真好， 你們的話語會不會像春風一樣吹入巨人的心中， 讓他發生變 化呢？生：是一個孩子讓他明白了一切，發生了變化。【教學反思】當學生已經走進了 巨人的花園 這個童話故事里， 學生對故事里的巨人這 個童話人物已經有了自己的看法， 心里已有了許多想法， 學生急切想表明自己的 觀點，這時創設一個情景， 為學生提供一個釋放心靈的平臺， 更能激發學生參與 學習的欲望，調動學生的興趣。片斷三師：同學們都對這個小男孩很感興趣， 我們來仔細讀一讀重點寫小男孩的第8自然段。邊讀邊想象：小男孩面對巨人的叱責，可能會說

7、些什么？同學們再讀 讀9、10、11自然段。（分組討論） 。想一想，巨人聽了小男孩的話又會說什么？ 然后用對話的形式模擬小男孩和巨人的對話。生（甲）：我扮小男孩。生（乙）：我扮巨人。 生（甲）：伯伯，您的臉色很不好。您一定感到孤獨、荒涼。是啊！長期生 活在狂風大作、 雪花飛舞的環境中， 誰都會是這種感覺。 您的花園里長期是這種 情景，可花園外的村子里可不是這樣的，您想過原因嗎？生（乙）：沒有，是啊！為什么我的花園里沒有春天呢？怎么會沒有春天呢？生（甲）：伯伯，花園是您的， 您固執地把自己鎖在花園里， 即使花園再美， 您一個人獨享，久而久之，最終只能孤獨、煩悶。打開花園吧！春天就在您的身 邊。生

8、（乙）：噢，是這么回事呀，喚來寒冬的是我那顆冷酷的心啊！要不是你 提醒，春天將永遠被我趕走了，謝謝。生（甲）：伯伯，您看，你把圍墻一拆，孩子們來了，春天也就來了。生（乙）：我明白了，沒有孩子的地方就沒有春天，哈哈生活在漂亮的 花園和孩子們中間真是幸福啊！【教學反思】學生不光讀童話，還在讀的基礎上編童話、 演童話。雖然只是一個對話練習， 但學生一定要在熟讀課文、 理解課文內容的基礎上才能完成， 這樣的安排， 不僅 激發了學生深入閱讀課文的欲望， 更激發了學生參與表演欲望， 同時也鍛煉了學 生的口頭表達能力。對話練習中， 學生說的不管是課文中的原話， 還是學生根據 意思想象的話；不管說得多，還是說

9、得少，只要能說就行。不作過高的要求，讓 每個學生都能說，都有機會說，學生在角色轉換中，和童話人物零距離接觸，更 進一步體驗了童話人物的內心世界。 在此項活動中， 學生盡情想象， 真切地感受 到童話的魅力。片斷四師：巨人發生了如此巨大的變化，大家想不想讀一讀，邊讀邊想象畫面。 生：巨人看到小孩愣住了，雙眼發直。生：巨人看到小孩明白了，雙眼流下悔恨的淚水。生：巨人看到小孩笑了，雙眼發亮，高興得像小孩一樣。師：這么幸福的巨人， 大家想當嗎？請帶著悔恨與快樂交織的感情一起讀課 文的9、10、11段。師：讀了以后，大家看到一個怎樣的巨人？ 生：一個善良的巨人。生：一個慈祥的巨人。生：一個幸福的巨人。生：

10、一個快樂的巨人。師：學完了巨人的變化，大家了解到這采用了什么寫法【教學反思】教學巨人的花園這篇童話，采用朗讀和想象的方法，緊緊抓住巨人的表 現與花園里的情景， 展開教學， 讓學生在閱讀的基礎上抓住人物態度的變化、 感覺的變化和花園情景的變化，通過朗讀、想象等方法，感悟童話所揭示的道理， 體會課文表達上的特點。總之：教學從學生實際出發，根據教材特點，組織不同的教學環節，既能觸 發學生心靈的火花，激發學生的學習欲望，又能更好地達到教學目的。教師點評本案例老師沒有因守傳統教學中的就閱讀而閱讀， 就訓練而訓練， 而是以誦 讀為“經”，以想像為“緯”，引導學生在角色扮演，交際應對，言語訓練等具 體、靈活

11、開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力， 人物形象的魅力， 積累語 言精華，展開聯想，放飛想像，倘徉于童話王國，既培養了語感又感知了文本的 內涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。突出表現有以下三點：1、啟發疑問，展開想象學生的想像不是漫無目的妄想， 而是需要教師巧妙的引領。 如：教師引導學 生讀了巨人叱責孩子們的三句話后， 順勢問， 巨人說這些話的時候， 心里可能是 怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？這里的問題設置帶有啟發性，同時 給學生留有疑問的空間，為學生展開想像留下了余地，從而開啟了學生的智慧。2、移情表演，互動交流 把抽象的知識融入情景，融入生活，寓教于樂，調動學生的積極性，激發學 生的情感， 課堂便由被動走向了主動。 教學中，付老師引導學生扮演巨人演出他 們的神情、動作、語言，再現了文本，豐富了文本，拓展的文本，開放了文本，重構了文本，為師生建構了互動交流的平臺。學生主動地參與，積極地交流，面 對五位巨人的表演，他們說出了自己的感受：這個巨人好狠、好無情！這個巨人 真厲害啊！在交流中他們在解讀生命，感悟人性。3、思維碰撞，言語實踐沒有思維的碰撞， 就沒有實現真正意義上的師生互動， 沒有