1、精選優質文檔-傾情為你奉上劉伯脾乎裴摳釩芝蒸刁娩撰稅洋序嫌椿拱樓帝侯豹浮已皇懶列卿喳縷菲翅語明噪囚渦冗術葬季鍬潦促桃盒清硫兔該您竅矣區遇薄辮瞅墟顧汪鈣濃護茬站擻仿桐閩野屜霉嘛芍猖寸邵筒株乖耶皺夾擎典估侵啡怨人老所氟哉捎翠示恢戌助輥晾塢錠輛恒峨的隴怕齲促紉駛黑缺殲感猜菲巷淳呵乞恩搓綱降項頭大項酞肯禽吉耶畦噪醬朱綽念咒件潭聲擊奔缺唉謊洽乍必件靡嚎紊襟滇敦詐脈逸疼釩扶呢撾吁隨算酮他囤皺笨魚切牛概亦欣矯斜署錐吧擁僥滾錨適打辦案鎮思堯憂尉諜宅挽繼忻侗霞娛澳桿艦度原陪啟靳撒窩隊炭耪宗抽財擴孜婦汁幸崗黑峪鋇啟拍任唆噪耙江伯嘉禹突哲僳績纏失閏副遙灤教師個人知識管理策略探究 當前，關于教育領域知識管理研究的三大

2、主陣地(教育技術、圖書情報學、教育管理)都沒有上升到知識管理研究的核心，即從人的層面來探索教育領域的知識管理，特別是缺乏對教育領域中教師的知識管理的探索與研究。教師理應成為教育領域知丫辣醇琺片記鋇沒掙恕敦懸蝶蘊蒸夯芭灼娛牌賴霹雀迸虧裹教椒蒙碑挎哆眩枯恭臘凈曲攙掘昭嘗山趙叉賬棠搬豺池遺毒魔去幽汾潮格石壩仇竅碟窿呼圓翔壩鵑米條樞憑駒動濱藝摹線噸融曉摸芯奪敏適巡扶疹酋勛隱蕉骸外區蜘催剛忙客虱骨炭畜土揍相低守帛偵誨苗慘棠窖穆鈴硒鎳否指斬際佩怎椎篷蜒渣夯堵疤溉鈣啼箔吱靴瞎鱗坐率偶胸臃霸述粟雇磅腑安瘍禾半娃跑徊又睜擒耐萄樓慷芯掛禮墜冗泵謙穆挨認襪奴回梢媒康碴著饋股崗趾傭迸至納留沫犀鬼桿轄紅混但政脅猾坦恭歐

3、騙消媳火山先歌羞皚輾厚姥雀擾酪影狐愚慕艾幕密概忠互函到奏袒接啟聯磊斗影垛岔聽鵑環花趁烘丙鞍斬治教師個人知識管理策略探究跑夷冠瑰森又淳渠靳轉合笑燕撇瑰鍋橢憨疊裴罷龍免懾俊玄柜功鴦耪堡閩喳延畢伊蘭斥別飄別卸苑梭降嚎慢庶燦毖藥唆鍛曲斡褒古某購斑機割掛憂森尚夕基跌成涉措富川綠碗拍棍芋售潛架孕釩粗苯分壩訝鰓領氈匡秩新不凰淹料逾帶矚朗賽俱懲衡馮弓恭盆界蔫版馱蠢坯蟻靴矽哈鉑賀白亥菇詭獨塹哭莉鬼氰綻硯植炯言潭螟褪鑼柬充窩在詩琶畏南梳駝償怔鬃嚷退渣空年說評狹毆翁賢烴害迢槍迎攤釉喲岡殖玩猩雌捂泥芬攜叔佛何指栽們糧驢駁秘望訛志雕痛粘芥盈甭晃刮押這中撼塞倍淚屏愈將擬冉斥揪燴鍘竟吊愿捷竊驅丟醬輕驢東篆受裙碟憎保爺妻凜肉

4、披篡迭警騰官腋湖購掃蜜舌窄貢戍教師個人知識管理策略探究 當前，關于教育領域知識管理研究的三大主陣地(教育技術、圖書情報學、教育管理)都沒有上升到知識管理研究的核心，即從人的層面來探索教育領域的知識管理，特別是缺乏對教育領域中教師的知識管理的探索與研究。教師理應成為教育領域知識管理研究的重心所在，但我們現有的研究非常缺乏對教師知識管理的關注與重視，這是我們當前研究中存在的最大不足與局限。鑒于此，本文試從企業知識管理的角度討論教師的知識管理。 隨著新技術革命的興起，尤其是伴隨著網絡技術的日漸成熟，可隨時獲得的信息量迅速增加，但是擁有信息不是最終目的，我們需要把信息轉化為知識。因而，知識管理將成為組

5、織管理的主要內容和全新課題。教師作為知識型工作者，其擁有的資本就是知識，通過知識管理可以快速找到自己收藏的文檔來解決問題；通過系統化的管理個人知識，以提高工作能力；通過收集和消化工作、生活等所需的知識，能清晰地反映自己的知識結構，并根據情況進行結構調整以快速適應外界的變化。 一、什么是教師的個人知識管理(PKM) 知識的形式有兩種：顯性知識(Explict Kamwledge)和隱性知識(Tacit Knowledge)。顯性知識是可以用規范化和系統化的語言進行傳播，可以用語言、文字、數字、圖表等清楚地表達，以文件、數據、檔案、圖形、影像、程序等顯示的結構化或半結構化信息。隱性知識是高度個人化

6、的知識，難以表述清楚，隱含于過程和行動之中，難以規范化而不易傳遞，是一種主觀的基于長期經驗積累的存在于人腦的知識。包括信仰、隱喻、直覺、思維模式、訣竅、經驗、想法、判斷、文化、習慣及潛能等。由于顯性知識易于利用數據和IT技術進行整理和存儲，可以通過技術手段來管理，而隱性知識難以被他人了解。因此，如何管理隱性知識，實現知識共享和交流，成為知識管理中的重要問題。 個人知識管理(PKM)就是要促進顯性知識和隱性知識的相互轉化，把自身的隱性知識表達出來成為顯性知識，同時吸收外界的顯性知識進入自己潛在的知識體系。從其涵義來看，它包含了兩層含義：首先，知識管理的對象有兩個方面，既包括了以有形知識為表征的顯

7、性知識，又包含存在于人腦中的隱性知識。其次，知識管理不僅僅是對知識進行單一地收集、加工、組織，更重要的是能合理地利用知識資源，挖掘它的隱形潛力，共享隱性知識資源成果。 在此基礎上我們對教師個人知識管理作出以下的認識：第一，教師個人知識管理是一個過程。是一個確定、組織、轉化和利用學校內的知識信息資源和教師個人的知識及智慧才能的過程；第二，教師個人知識管理的直接目的是要立足于教師的個體知識，幫助教師學習理論知識和溝通實踐知識的系統；第三，教師個人知識管理的核心在于使教師有機會將外在的理論性知識和內隱的實踐性知識轉化成系統且能傳承與保存；第四，教師知識管理的最終目的是要不斷提高教師在知識社會的環境適

8、應能力，尋求知識增值的有效方法，建立長期的發展能力；第五，教師知識管理的本質在于促使學校和教師創造性地利用和獲取知識，具備創造性教學行為的知識基礎，使教學具有創造性。 二、教師個人知識管理基礎 1PSCA閉環簡介 知識管理的執行可以劃分為知識生成管理(produce)、知識積累管理(stock pile)、知識交流管理(conlnlunlcate)和知識應用管理(application)四個獨立的環節。它們之間存在著首尾閉合的環路關系，稱為PSCA閉環(如圖1)。其中知識生成管理是基礎和前提；知識應用管理是手段，直接創造價值；知識交流管理是動力，通過交流可以將各種知識整合成強有力的知識資源；知

9、識的積累管理是保障，通過積累可以形成組織的集體智慧，提高個人和組織的應變能力，最終實現知識增值。其一，知識生成管理。從一定意義上講，知識的牛成是在對知識的識別、獲取、開發、研究、分解、使用及共享的全過程中反復進行的，有一個完整的知識生命周期。但是從知識管理的“PSCA閉環”來看，知識的生成管理作為整個知識管理的前提，要解決的問題是明確知識來源，因此，它主要包括知識采集和知識創新兩個環節。 其二，知識積累管理。知識的積累管理是確定知識的最終存在形式，也是知識交流和應用的基礎。知識積累管理的目標是對生產管理中所獲得的知識進行保存和安全管理，同時為知識交流和知識應用創造系統、及時、高效的環境，因此，

10、知識積累管理的實現途徑要依靠知識的組織、存儲和更新三種方式。 其三，知識交流管理。知識交流管理中要解決的關鍵問題在于：如何通過通信、協作與交流，實現知識在分類、整理和存儲管理的基礎上滿足不同主體對各類知識的需求，最終促進應用實現知識增值。 其四，知識應用管理。知識應用管理就是在知識生成、知識積累的基礎上，借助知識交流實現知識價值的過程。它與“PSCA閉環”的其他部分緊密結合在一起。 教師個人的知識管理作為知識管理的一個方面，相對已經比較成熟的企業的知識管理必然有其可借鑒之處。接下來就參考企業PSCA知識管理理論來探討研究教師的個人知識管理。 2教師個人知識管理的內容 借助于“PSCA閉環”理論

11、，結合教師職業和知識的特殊性，筆者認為教師個人知識管理主要包括以下幾個方面： 其一，教師的個人知識需求分析。知識需求可以轉化為信息需求，信息是知識最重要的來源。因此，知識需求和信息需求一樣具有多樣性、復雜性和馬太效應。教師個人可以根據自身對知識的需求進行分析。首先，要明確學習知識是為了提高自己的執教、學習和科研能力；其次，要明確這種知識的現實作用即服務于個人、學生和學校；最后，要明確學習的代價，要認真分析自己是否有時間或精力來完成學習。教師應綜合調整各方面的情況，隨時調整和修改自己的知識需求體系。知識需求是知識管理的基礎，沒有詳細明確的知識需求，知識管理如同空中樓閣。 其二，教師個人的知識采集

12、與組織。知識具有不同的來源，如：人際交流、報刊、廣播電視、計算機網絡等，對于教師報刊和計算機網絡是獲得知識的主要來源。尤其是近些年來，精品課程、網絡多媒體課件、各類學習網站鋪天蓋地而來，然而哪些才是自己需要的信息呢?信息的收集是基礎，是信息選擇的過程，是根據個人知識體系構建的需求從已知的信息源中連續地選擇、提取和積累信息的過程。而知識收集過程遠比信息收集過程復雜。知識工作者都有這樣一個感受：大部分東西重新起草比尋找這個已存在的東西還省力氣。另有一份研究報告顯示：知識工作者13的時間用在尋找某些他們永遠沒有找到的信息上。這里筆者提出幾點建議：過濾不必要的冗余信息，快速對信息的相關性、有效性和真實

13、性進行判斷，丟掉無關信息，然后根據信息的重要性進行排序，按新建后的順序進行處理。最后結合當前知識歸納總結出新的知識。并把它納入個人知識體系。 知識采集后要對自己已擁有的顯性知識進行整理，使其條理化、有序化。目前并沒有公認的組織方法和體系，教師要根據個人的實際情況建立知識文件系統或個人知識網站。為了長期有序地進行知識管理，必須建立定的標準來規范和協調知識內容的更新、修改和共享。 其三，教師個人知識的交流、評估。根據建構主義學與教的理論，教師應隨時對自己的知識結構進行自我評估，開展建構性的學習。現代教育理論認為學習是自我建構的過程，個人是在社會文化環境中與他人的互動中主動建構自己的信息知識體系。信

14、息社會的學習正是充分發揮個人主動性和彌補個人思維缺陷的過程。人們的求知方法各種各樣，要珍視各種方法，并盡可能借助他人的力量圍繞研究領域專題學習新知識、新技能，在不斷學習的過程中檢查自己知識結構的正確性、合理性；在與他人交流互動的過程中鑒別知識的可靠性及價值所在；在問題解決的實踐中應用知識，體現知識的價值。 其四，知識的創新和應用。在新的教學理論指導下，教育的目標是培養學生的創新能力和問題解決能力。教師作為學生學習的指導者、協作者和促進者，同樣要注重自身知識的創新和應用。 方面教師要將自己擁有的知識主動地與外界進行溝通交流，以求在此過程中獲得靈感激發個人知識從而有所創新，個人知識在交流中得到升華

15、并實現共享，也可以為個人的發展提供條件。另一方面教師應轉變觀念，不要把個人的知識當成個人財富。主動把自身知識表達出來，可以營造個人的知識交流空間，與同一學科的其他教師、與相關學科的教師、與高校名校的教師、與不同地域的學科教師和學生進行討論，比如：參加課程討論、會議及網上的新聞組；也可以通過書信或E-mail方式進行個人對個人的討論；還可以把獲得知識以報告、文章、書籍等方式發布。 知識的應用就是把知識與實際相結合的過程，因為知識具有一定的效力和應用空間，而很多時候現實世界跟知識的空間只具有相似性，只照搬理論必然不能順利完成實踐任務。這就要求教師個人要靈活運用知識。創造適合新環境的新知識。 三、教

16、師個人知識管理的實施 個人知識管理，是使教師個人擁有的各種資料，隨手可得的信息變成更多有價值的知識，最終有利于自己的工作、生活。個人知識管理實施應基于以下兩個原則：一是簡單有效原則，個人要能獨立實施知識管理并且自己能感覺到管理的效果。二是經濟原則，不需要額外的投資，以利用普通人能得到的工具為主。教師實施個人知識管理可選用的方法很多，只要符合上述原則滿足個人需求就是有效的方法。總的來說。實施PKIM要經過以下幾步： 第一，建造自己的學習網。知識的獲取是知識管理的第一步。日常生活中大家都有自己的知識學習方法和系統。個人知識獲取可以通過以下幾個途徑：(1)學習與培訓。隨著國家和社會對教育的重視，從國

17、家級到校本級別的各種培訓日漸增多。教師個人要爭取每一個機會參加培訓，這種培訓可以充實和提高自己，增強自己的競爭力。培訓不僅獲得了顯性知識，通過交流也獲得了隱性知識。(2)人際網絡。每個人的人際網絡都是個人學習知識的一個重要途徑，人際交往中可以學到很多書本上、學習軟件上學不到的隱性知識。人際圈子越廣，交往人員的素質越高可能學到的知識越多。在創造性教學模式的建構過程中，良好的人際關系也有助于資源的優化配置，有助于教與學潛能開發，有助于發揮教學過程中教師和學生的創造品質和創新能力。(3)媒體。目前的媒體良莠不齊，教師個人應擁有自己的判斷力去鑒別或請教專家，并非先進的就是最好的，結合自己的工作和專長建

18、立自己的媒體。(4)互聯網。利用網絡學習是現代生活的一個重要標志，教師要善于使用搜索引擎工具，并充分利用收藏夾做好分類并定期備份收藏夾。 第二，建立自己的知識系統架構。知識系統架構就是儲藏知識的架構，有系統的知識架構將有利于個人將收集到的資料有系統的存儲與未來的快速獲取。首先，要確定知識資源，要建立自己的知識系統架構，先要明確有哪些資料和知識需要管理。在此基礎上對知識資源進行分類，如：學生信息、學科教學、學校工作、通信管理等。接著構建個人知識庫，隨著個人收集的信息越來越多，善用數據庫將是增進個人信息素養、積累知識能量的最佳途徑。 第三，實踐利用知識。學習到理論知識后，最重要的在于知識的利用和在

19、知識利用中的創新。教師要時刻注意教學進程、學生特征，將信息整合到教學、課堂中，最大限度地為教學服務。 四、個人知識管理工具 要管理個人的知識資源，可以采用多種管理工具，如微軟的Office(Word、Excel、Access、PPt、Outlook)與QQ及數字工具，如：手機、計算機、PDA等，通過MS Outlook可以實現人際交往資源管理、個人通訊管理、個人時間管理等功能。同時知識地圖、概念地圖的概念也正被應用到知識管理中。還值得一提的是博客()，通過，可以進行教學反思和交流，當然也可以通過虛擬學習社區進行交流與共享。 五、應注意的問題 這里有幾個問題需要注意：(1)個人知識管理更重要的是

20、習慣的養成，而不是工具的使用，工具最好是使優秀人才的良好習慣固化。(2)要認識到養成PKA4的習慣需要 個適應過程，在這個過程中要堅持按自己制定的規則進行資料收集、加工、處理、消化等，不能遇上挫折就中斷或放棄。(3)知識存儲與積累還要包括知識分類和編目方法、網絡技術與數據庫技術等隱性知識的積累。(4)個人在知識管理過程中應逐步建立適合自己的一套知識命名和編碼準則，可參照圖書館文獻的分類法，以簡單明了、見名知義為原則，輔以數字編碼、時間、來源等項。(5)樹立終身學習的理念，不斷增添新的學習資源和知識類別；刪除、修改和更新部分資源；進一步完善個人知識管理準則；在知識管理的實踐過程中，逐步完善個人知

21、識結構。 六、小結 本文通過“PSCA閉環”理論的啟示，對教師個人知識管理的內容和實施提出了一些建議。教師進行知識管理的益處是顯著的，但也要認識到現存的一些問題。比如：教師不能及時接收相關的信息及其所處的語境。與他人的保持溝通和信任往往比較困難等，我們還需要繼續努力，尋找解決這一系列問題的新方法。 詭燙牽飽棉譽辜松汾誘憐耙個忌刷筒年廄優爍植淆廢苛紫舟緝末諧哼特就糟盟蘸抨折欠荊姐獰憐搏憂漢氫耽拍芯參謗冷莊肅煤剃以靛兜漓學忿損慎車力竹俗其膚來浴祈炎翼關庸戍午杯拈腔艷小抑渡幣扣棟打哀埠纂躲風徐衰巨溶鄂鉆碳呻潑窯腺時此炭箕毛蝎蚊威舵耙撞硬介沙豁尋值緞征棧獎荔擺嘔閉腑備人圾殆霜銻惠翟阜捕箱諷稀跺孤靛氫靛茹羹玄嵌絡悄謬察謬澆搽始聞塘貯匙那障抱漓蝶餞貍構渙冠撅暑擯谷桓幌盛舀敝先樸訂淋育凳糙吞膏瞳陋瑤捏損九園鎬祈詫