1、奧爾夫音樂教學法奧爾夫音樂教學法 小飛守角制作小飛守角制作世界著名三大音樂教育體系 達爾羅茲音樂教育體系達爾羅茲音樂教育體系 柯達伊音樂教育體系柯達伊音樂教育體系 奧爾夫音樂教育體系奧爾夫音樂教育體系卡爾卡爾 奧爾夫簡介奧爾夫簡介 卡爾卡爾. .奧爾奧爾(1895(18951982)1982)，當代世界著名的德國作曲家，當代世界著名的德國作曲家，音樂教育家。音樂教育家。 1924 1924年奧爾夫制造出了一套年奧爾夫制造出了一套可以合奏用的以打擊方式為主可以合奏用的以打擊方式為主的小樂隊編制樂器。這套已被的小樂隊編制樂器。這套已被人們統稱為奧爾夫樂器的教具人們統稱為奧爾夫樂器的教具現已聞名全世

2、界，成為奧爾夫現已聞名全世界，成為奧爾夫音樂教育體系的重要標志之一。音樂教育體系的重要標志之一。卡爾卡爾 奧爾夫簡介奧爾夫簡介 從從19351935年至年至19421942年，奧爾夫的三部成名作問年，奧爾夫的三部成名作問世：世：卡爾米娜卡爾米娜布拉納布拉納(1934(19341937)1937)、月亮月亮(1937(19371939)1939)、聰明的女人聰明的女人(1941(19411943)1943)相相繼問世。奧爾夫從青年時代起就在追求的繼問世。奧爾夫從青年時代起就在追求的“完全完全戲劇戲劇”一種通向人本的、尋找最初的、原始一種通向人本的、尋找最初的、原始的、融音樂、舞蹈、戲劇為一體的那

3、種藝術，在的、融音樂、舞蹈、戲劇為一體的那種藝術，在這三部作品中得到體現，使他在這三部作品中得到體現，使他在“完全戲劇完全戲劇”( (或或稱整體藝術稱整體藝術) )的創作上已走向成熟，形成了真正的的創作上已走向成熟，形成了真正的奧爾夫風格。這里同樣體現了奧爾夫在音樂教育奧爾夫風格。這里同樣體現了奧爾夫在音樂教育中所體現的那種原本性的原則和理念。中所體現的那種原本性的原則和理念。 19611961年在奧地利薩爾斯堡年在奧地利薩爾斯堡“莫扎特音樂及造莫扎特音樂及造型藝術大學型藝術大學”成立了成立了“奧爾夫學院奧爾夫學院”，建立起第，建立起第一個奧爾夫教學法的研究和培訓中心。一個奧爾夫教學法的研究和

4、培訓中心。奧爾夫奧爾夫音樂教育體系音樂教育體系嗓音活動嗓音活動動作活動動作活動樂器演奏樂器演奏歌唱歌唱語言節奏朗誦語言節奏朗誦律動，舞蹈律動，舞蹈戲劇表演，聲勢戲劇表演，聲勢定音的樂器定音的樂器噪音類的樂器噪音類的樂器奧爾夫音樂教育體奧爾夫音樂教育體系系形勢與內容：形勢與內容：l奧爾夫教學法注重以本國文化為基礎，重奧爾夫教學法注重以本國文化為基礎，重兒童生活中去取材，讓他們沐浴在充滿音兒童生活中去取材，讓他們沐浴在充滿音樂氣氛的環境中去感受音樂，欣賞音樂，樂氣氛的環境中去感受音樂，欣賞音樂，進而學習音樂，研究音樂，創造音樂，增進而學習音樂，研究音樂，創造音樂，增加學習興趣與效果。加學習興趣與效

5、果。l在音樂中很愉快，很自然，很主動地去學在音樂中很愉快，很自然，很主動地去學習，然后自然地去分析里面所包含的節拍，習，然后自然地去分析里面所包含的節拍，節奏，旋律，和聲，曲式，配器法，并能節奏，旋律，和聲，曲式，配器法，并能用身體形態去表現不同含義。用身體形態去表現不同含義。 奧爾夫音樂教育體系奧爾夫音樂教育體系意義：意義：l奧爾夫音樂教育體系在于啟發人的想象力和奧爾夫音樂教育體系在于啟發人的想象力和創造潛能，并且把在音樂中產生的信心，推創造潛能，并且把在音樂中產生的信心，推廣到日常生活中去，在合奏中培養群體意識。廣到日常生活中去，在合奏中培養群體意識。融合音樂，舞蹈，詩歌，美術。戲劇等各種

6、融合音樂，舞蹈，詩歌，美術。戲劇等各種藝術于一體，以達成健全的人格。藝術于一體，以達成健全的人格。奧爾夫音樂教育體系奧爾夫音樂教育體系基本點：基本點：l以本國文化為出發點，強調從兒童生活天地中取材。以本國文化為出發點，強調從兒童生活天地中取材。l強調游戲中學習。強調游戲中學習。l啟發孩子們的想象力和創造力。啟發孩子們的想象力和創造力。l培養一個和諧的社會人際關系。培養一個和諧的社會人際關系。奧爾夫音樂教育體系的原則奧爾夫音樂教育體系的原則l綜合性綜合性l即興性即興性l親自參與、訴諸感性、回歸人本親自參與、訴諸感性、回歸人本l適于開端。（適于孩子）適于開端。（適于孩子）l從本土文化出發多元文化教

7、育從本土文化出發多元文化教育l為全體學生的為全體學生的1、綜合性同動作、舞蹈、語言緊密結合。 傳統的音樂教育由于過度重視智能和技巧的發展而忽略了感覺陶冶的重要性。他認為音樂中最重要的而且和生活最密切的本質。 2、即興性突出幻想與創造。即興是對一個人一切禁錮的放縱。 1）語言的創造 2）肢體的創造 3）造型的想象 4）戲劇性的創造 5）旋律的創造 6）聲音的創造3、回歸性親自參與，訴諸感性，回歸人本。自然簡單并非天才教育。取自離生活最近經驗。不在于講在于用。 1）節奏與說話 2）聲勢與節奏 3）動作與情緒 （敲門、興奮地叫） 4、參與性適于開端。多種角色為能力不同的幼兒提供機會（老人、成人、兒童

8、）。從感性（感覺、感情、感知、感悟）到理性。1）沒有難度2）沒有條件3）多廣度多角色的參與音樂4）拓寬了音樂的領域 5、本土化從母語出發，從本土文化出發。1）地域與文化2）民族傳統調式3）民族特點4）語言習慣5）地方語言6、整體性為全體學生的。1）音樂是人的本能；2）是人人需要的；3）音樂應為每個人的成長提供幫助；4）音樂教育應為不同水準和性格的兒童提供共同活動的機會。 奧爾夫音樂教育體系的特征奧爾夫音樂教育體系的特征l從語言入手從語言入手l節奏是基礎節奏是基礎l運用肢體的運用肢體的l樂理知識的融入樂理知識的融入l音樂欣賞音樂欣賞l音樂游戲音樂游戲1 1、從語言入手：、從語言入手：1）氣息練習

9、：長短、輕重例：伊比呀呀 2）發聲練習3）口技： 模仿與聽辨4）兒歌兒謠：兒歌、謎語、成語、諺語5）童趣故事：精典的中外名著 簡單的創編故事 故事接龍 小老 鼠 上燈 臺 偷油 吃 下不 來 叫媽 媽 媽媽不 來 嘰里咕嚕 滾下 來。242 2、節奏是基礎：、節奏是基礎：1) 恒速練習：節拍器2）基礎節奏3）聲勢練習：捻指、拍手、拍腿、跺腳4）加入樂器：自然樂器身體、自然界的聲響 生活樂器能發出聲音的物品 打擊樂器木質、金屬、鼓類、 專用樂器音條、音塊、豎笛5）節奏花樣：節奏搭配、節奏問答、節奏接龍、卡農練習6）節奏譜：圖形節奏譜、音符節奏譜、九宮格、十六宮格 拍手拍手還包括拍掌背、手背對手背

10、、指尖對指尖跺腳分站姿與坐姿兩類。捻指對兒童來說從拍打肚皮、胸脯到拍打髖骨兩側所發出的不同節奏和音色會令他們樂此不疲，學習興趣更濃，而身體的機能也得到了更大鍛煉。四個聲部聲勢的記譜方法四個聲部聲勢的記譜方法右手、右腳右手、右腳 （附干朝上）（附干朝上）左手、左腳左手、左腳 （附干朝下）（附干朝下）奧爾夫音樂游戲體驗握手舞奧爾夫樂器奧爾夫樂器“元素性音樂教育體系元素性音樂教育體系”之教具之教具 互敲互敲奧爾夫樂器奧爾夫樂器“元素性音樂教育體系元素性音樂教育體系”之教具之教具 搖奏搖奏奧爾夫樂器奧爾夫樂器“元素性音樂教育體系元素性音樂教育體系”之教具之教具 彈奏彈奏奧爾夫樂器奧爾夫樂器“元素性音樂

11、教育體系元素性音樂教育體系”之教具之教具 搖搖 敲敲奧爾夫樂器奧爾夫樂器“元素性音樂教育體系元素性音樂教育體系”之教具之教具 響響 敲敲奧爾夫樂器奧爾夫樂器“元素性音樂教育體系元素性音樂教育體系”之教具之教具 打擊樂打擊樂奧爾夫樂器奧爾夫樂器“元素性音樂教育體系元素性音樂教育體系”之教具之教具 環境環境奧爾夫樂器奧爾夫樂器“元素性音樂教育體系元素性音樂教育體系”之教具之教具 混合混合3 3、運用肢體的：、運用肢體的： 1）律動 2）肢體探究 3）肢體自發性 4）身體道具 5）肢體創造的 4、樂理知識的融入： 音樂的基本要素音高、音長（節奏、速度）音量、音色。 卡農“卡農”即模仿。歌唱中的卡農是輪唱，是學習多聲部歌唱很好的一種形式。回弦曲式各段音樂圍繞一個核心作離心、向心運動。