1、教育科研報告撰寫中的誤區(qū)與對策孝德中學教科組 教育科研，即教育科學研究，它是以教育科學理論為指導，以教育領域中發(fā)生的問題和現(xiàn)象為研究對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的實踐和認知活動。教育科研工作，對于教育改革與發(fā)展，提高教育科學研究工作者的教學研究水平，提升教育教學質量，解決教育事業(yè)中的新情況新問題有著十分重大的意義。現(xiàn)在，隨著教育改革的不斷深化，“不作教書匠，爭做教育家”、“科研興校，科研強校”的觀念日漸深入人心，許多教師都在平時教學過程中留心去體會，感悟教學實踐，不斷反思與總結教學中的點滴經(jīng)驗與心得、撰寫教育教研報告，但還有由于受自身研究水平和價值取向的制約，未能把握住“促進反思與發(fā)展”

2、這一基本功能，教育科研報告撰寫中還存在著較大的誤區(qū)，至少有以下幾個不足：一是問題泛化，本土性不足，這些研究重在解決自己的問題只有解決了自己所面臨的問題，實實在在的問題，才可能為別人提供有益的經(jīng)驗，既然研究起源于日常教育教學工作中的現(xiàn)實問題，研究報告中對在研究過程中所要解決和已解決問題的描述就應突出“本土”特點，但從現(xiàn)狀上來看，一些研究者似乎不是在解決自己的問題，而是在新潮流或新術語中云追風，研究報告中所陳述的問題泛化而不具體，空泛而不實在。二是演繹太盛、實踐性不足，表現(xiàn)在邏輯起點錯位，從概念到概念，從觀點到觀點，而不是從實踐事實到概念、到觀點，給人一種“只想未做”的感覺，其次是泛泛而談，說理成

3、分多，圍繞研究專題解決實踐問題的操作策略小，三是引述別人的太多，缺乏自己的真實感悟與做法，缺乏研究者的具體實踐。三是只重研究、變革性不足。本來，教育科研是為了促進教育教學實踐的不斷變革與發(fā)展，它采用的是將研究與工作結合起來，用研究推動工作，用工作深化研究的思路，因此，研究反映出研究過程，更要反映出實踐變革的過程，并能有意識地將兩者結合起來，然而，在現(xiàn)實中，一些研究報告能反映出文本研究的發(fā)展歷程，卻難以見到實踐變革的不斷推進，只有文本思辨，沒有實踐變革的研究。四是事實有余，概括性不足，即在研究報告中展示了一系列的研究和實踐案例，列舉了非常豐富的教育研究和實踐改革的鮮活事實，但缺乏提煉與概括，主要

4、表現(xiàn)在事實的結構功能不強，即事實零散，排列無序，整體結構功能較弱，致使各個教育事實缺乏一個統(tǒng)帥的靈魂，不能有力地闡釋所要研究的專題，其次是事實缺乏分析，即對每則事實的意義挖掘不夠，未能從所研究的專題出發(fā)分析事實發(fā)生的背景和所隱含的教育問題、意義、教育理念、操作思路、策略等，三是事實缺乏代表性，即列舉的事實缺乏必要的選擇，由于事實的代表性不強，其分析所得出的結論就缺乏概括力與說服力。面對以上這些教學科研報告撰寫中的誤區(qū)與不足，那么如何來改進這些不足？我們應采取什么樣的對策呢！我們應當明白：研究報告的評價標準是，看是否能促進自己和他人反思與發(fā)展，也就是看這份論文解決了多少實踐性問題，能讓多少人理解

5、，能讓多少人感動，能讓多少人反思，能促進多少人發(fā)展，為此，我提出如下建議：一是明確主體內容。緊緊圍繞研究專題，闡明為什么研究，研究什么，怎么研究的，通過哪些具體措施促進了實踐變革與發(fā)展。二是問題聚焦，即圍繞研究專題梳理出實踐變革中的具體問題，必須圍繞專題中的關鍵詞篩選和聚焦現(xiàn)實問題，即問題有重點，主攻方向明確，與研究專題的相關性強，不散亂、瑣碎，除了問題聚焦感強以外，還應有問題發(fā)展的主線，即聚焦之后的問題是逐漸發(fā)展的，不是一個靜態(tài)的死的問題，只有問題不斷發(fā)展，改革和研究才會不斷深入。三是發(fā)展變化，即在報告中反映出與研究專題密切相關的實踐變革狀況。四是概括提煉，即對與研究專題密切的現(xiàn)實問題解決問題的理念、思路、途徑、策略、辦法、保障條件等，要進行一定程度的抽象概括，概括程度越高，越具有普適性，就能促進更多的人反思與發(fā)展，但是，概括提煉必須以已有的實踐變革事實為依據(jù)，既不能憑空捏造，也不能任意拔高，更不能晦澀難懂不知所云，因此，在提煉表述方面通常采用夾敘夾議的方式，使