1、任教學科： 語文 參評類別： 語文 編號：3 論文題目淺談如何落實學生主體地位 姓名：梁麗娜 單位：佛山市禪城區東升小學 職稱職務：語文一級教師 聯系電話：82229517 電子郵箱：lisnglina 撰寫時間：2012 年5月 3日淺談如何落實學生主體地位內容摘要：在課堂教學中，我們要努力讓學生成為學習中的主人，使其變被動為主動探究學習，為讓學生的思維在合作中產生碰撞，在互動中得到發展。關鍵詞：擬定主題 發展個性 思維碰撞 互動發展 課標強調，學生是學習和發展的主體。語文教學應該著力激發學生的主體意識，落實主體地位，培養學生自主學習的意識和習慣，如讓學生全面提高語文素養。那么，在語文課堂上

2、，我們應該努力營造自主學習的氛圍，憑借課文開展研究性學習。讓每一位學生的思維在合作中產生碰撞，在互動中得到發展。一、營造氛圍，引導學生擬定學習的主題。每個學生都是一個獨特的生命個體，他們的情感、興趣、思維等方面各不相同，體現出不同的層次坡度，應尊重學生的差異，學會贊賞不同層次的學生，不能“唯我獨尊”。要真正把學生視為和自己平等，認真傾聽，尊重他們的感悟和體驗。使每一位學生積極參與到學習體驗中去。以白楊一文為例，文中有這樣一句話：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一顆高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙

3、成長起來?！睂W生畫出這個句子后，在旁邊寫上了批注，結果，學生從不同角度表達了各自的認識和理解：大部分學生寫人物心愿的“爸爸相信他的孩子象小白楊一樣，在艱苦的邊疆經受鍛煉，成長為邊疆的建設者”；有的學生評用詞的“作者觀察得很細致”；有的學生寫從“陷入沉思”中想到的“爸爸會想他的孩子也能象戈壁上的白楊一樣嗎？”有的學生提讀法的“嚴肅中帶有深情”，也有層次較低的學生寫“白楊要迎著風沙成長的”等。在教師的引導下，強化學生的主體學習意識，引導學生去挖掘語文元素，學生自己擬定研究的主題。教師要引導學生在初讀的基礎上，對教材進行整體感知，獲取有關信息，產生質疑，學生自主解疑。而后針對交流的情況在教材的重點、

4、難點進一步探究。如學習夜鶯的歌聲一文，先讓學生自己讀書思考，劃找歸納。在學生獨立感悟夜鶯的愛國精神和機智勇敢的前提下，確定“從課文哪里可以看出夜鶯的愛國精神和機智勇敢”的研究主題?？梢宰寣W生的疑問之處，在文章的內涵豐富之處，思想深刻之處進行探究，對某個字、詞、句的進行探究。二、超越課本，使學生積極主動參與。在課堂上落實學生的主題地位，必須使學生變被動為主動的探究性學習，教學中應以教材為主要憑借，又不拘泥于教材本身，可對教材進行適當的擴展延伸，源于課本，又超越課本，開拓探究的范圍，讓學生在廣闊的天地里探究知識的奧妙。小語教材蘊含著豐富的信息資源，可供研究的范圍非常廣泛。教師可以引導學生根據不同的

5、課文選擇不同的研究重點。內容復雜的文章可以多角度去探究，如那片綠綠的爬山虎，文中的葉圣陶先生給你留下什么印象？從哪些文段中看出葉老先生的品格？幾十年過去了，為什么在作者的眼前“那片爬山虎總是那么綠著”？為什么要用這個題目？學完課文后你有什么收獲？找出文優美的句段，引導學生有感情地品讀。為了更好地開展研究性學習，讓學生在課前對作者的生平，作品的時代背景進行研究，如為中華之崛起而讀書。也可以讓學生搜集相關資料，提出自己的見解，如學完只有一個地球一課，讓學生繼續研究我國的環保問題？各國如何解決環境污染？我們如何節約資源？根據研究的內容可以寫寫倡議書或出手抄報；又如在教學四年級下冊的第五組課文時，可以

6、在感受生命美好后，可以讓學生圍繞單元主題搜集自強不息、熱愛生命的故事，從課外的資料閱讀中進一步體會生命的寶貴。這樣可以為學生提供研究性學習的無限時空，讓學生自由探索知識的奧秘，培養語文能力。三、思維碰撞，互動發展。落實學生學習的主體地位，就需要讓學生在整個語文學習過程中自己去經歷，去探索，去發現，而不是指導者包辦代替。教學過程中要留給學生充足的時間進行深入地研究，切忌蜻蜒點水，浮于表面；要引導學生采用科學的探究方法，或觀察聯想，或讀書感悟，或思辨探究，或操作演示，或實驗推理。如學習詹天佑一課，探究開鑿隧道方法時，就可以引導學生用畫一畫的方法進行研究，通過親身動手操作，發現兩種方法的奧妙；如學習

7、桂林山水和記金華雙龍洞進行對比性研究，了解對景物不同的描繪方法。教學中，在學生通過觀察、操作、讀書、思考有所收獲后開展集體討論交流，不僅會活躍課堂氣氛，而且能建立多向的信息交流網，使學習的信息大量地高頻率地在課堂內互動，使學生在真誠、協作和評議中取長補短，在激烈的探究、爭論和交流里得到靈感。如學習四年級下冊的第五組課文，學生在獨立思考的基礎上，對“生命是什么？”有了自己的見解。這時，教師引導學生分組進行交流討論，接著每組派一名代表回答，有學生說生命是健康地成長；有的說生命是指不屈向上的勇氣；有的講生命是實現人生的價值等等。這樣，學生不同的思維在合作中產生碰撞，在互動中得到發展。總之，在課堂教學中，我們要努力培植