1、小學語文組教學計劃小學語文組教學計劃 （一）、指導思想 :認真學習學校教育工作的精神，以落實新課改語文課程標準為契機，緊緊 抓住教學主渠道 ,以學生為本、以質量為魂、以課堂教改為中心、以校本研究為 主要方式，繼續落實教學常規、規范 ,落實、優化教學過程 ,扎扎實實地提高教學 質量.同時結合語文教研組全體教師的教研實際，為教師營造良好的教研氛圍和 展示舞臺，全面提高課堂教學水平及業務能力。、具體措施（ 一）進一步規范和落實教學常規管理 ,提高教學效率1、教研組活動 : 定時、定點、定主題內容，定中心發言 .每個備課組活動應以 課改 的精神為指導，正確把握三維目標 ,同時確立一個專題研究目標，以提

2、高研 究的實效性 .此外 ,老師要根據準時高質量參與活動。2、備課 :做到 三備 ，即備三維目標，備教材 ,備學生 .集體備課意識 ,注重* 共同分享 ,做到備課要 深 。（教案每學期檢查 2 次）3、上課：努力提高教學藝術，做到 : 求實、求真、求活、求新，充分利用現 有的電教 ,利用網上信息 *, 拓寬學習時空 ,培養學生良好的學習習慣，不斷提高 課堂教學效益 .師生對話應講普通話，老師板書寫規范字，課后寫好教學反思4、作業：作業設計要 精 ,體現 輕負荷,高質量 的教學思想,批改要 細 ，要 規范、及時，注重糾錯及情況反饋。 （作業檢查每學期 2 次）5、輔導:做好自己對學生補缺補差的工

3、作。要因材施教，經常分析學生，善于 捕捉學生閃光點，熱情鼓勵 ,利用課外活動時間做好分層指導，使每個學生都能 充分。（二）深化教學研究 ,開展校本教研，提高教學實效。1、組織教師繼續學習新課程標準，課堂教學方式 ,促進師生 .每周二下午 第三節為語文教研大組活動，學習領會有關教育教學理念 ,大家共同收益 ,共同提 高。內容包括 :（1）樹立以學生為本的思想，建立平等的師生關系，營造積極、向上、寬松、有趣的教學氛圍 ,給學生以人文的關懷，讓學生在輕松愉悅的氛圍中吸取知識。（2）堅持工具性與人文性的統一 ,在培養學生語文運用、能力的同時 ,重視人文因素對學生思想感情的熏陶感染(3)積極倡導自主、合

4、作、探究的學習方式，淡化繁瑣的講解分析， 給學生 足夠的時間和空間 ,讓學生在教師的引導下地提出問題，分析問題，解決問題， 在主動過程中積累、感悟 .(4) 突出學生主體地位，將教學過程看成是老師、學生、文本間平等對話的 過程.珍視學生獨特的感受、體驗和思維方式，培養學生良好的學習習慣。(5) 樹立大語文教學觀，溝通課本內外 ,課堂內外，學習內外的聯系，拓寬 語文學習和應用的渠道，增加語文機會 ,提高學習效率。( 6 )講求訓練手段的多樣性，提高練習有效性 ,嘗試課外作業階梯式 ,讓不同學 生學有所獲，具有作業批改的現念 ,包括建立學生的錯題記錄 (鼓勵老師們都 去)。2、 聽課 :組內公開課

5、必聽，邊聽邊思，及注，提倡老師相互之間多學習，多交 流。師和青年教師要多聽課。3、公開課：鼓勵教師上公開課或研討課 .每位教師每學年至少開一節課。上 課、說課、聽課、評課做到全員參加。并收齊研究課的全部資料存檔 .4、 利用學習型教師、名教師的優勢，以點帶面， *共享,共同提高。5、 開展師生共讀及共寫隨筆活動，小學語文閱讀習慣的培養研究 .6、提高校本課程和結對子學校的課程教學質量。(三)搞好學科活動，拓寬學生學習領域，提高學生綜合素質。1 、原則：盡量讓更多的孩子參與到活動中來，在參與中運用、在參與中體驗 一年級配套課外閱讀 ,激發閱讀的興趣 .二年級童話創作 ,培養和創造能力。三年 級體

6、驗閱讀 ,掌握初步的閱讀方法 .四年級編報 ,掌握組織材料，編排版面的方 法，培養綜合能力。五六年級閱讀感悟 ,培養初步的文學修養 ,做好讀書筆記。2、開展我校 讀課外書,寫規范字新 活動一本書 ,創生一個級，一個故事，創新一次特色活動,豐盛的閱讀大餐，激越我們的才氣，豐富多彩的活動，煥發了校園的生機和活力。本學期,配合教研室組織開展 讀課外書，寫規范字 的教研活動，為培養學生受益終生的良好習慣著想 從學生長久著眼，引導教師從本學期開始著手 ,在小學階段長期抓兩點 , 讀課外 書,寫規范字3、做好學科整合 .如:語文與信息科技的整合 ,利用信息課查找資料及寫話練 筆。語文與德育整合 ,結合活動

7、寫小練筆等等。4 、繼續開展古詩詞及名家名篇誦讀活動。小學語文組教學計劃（二）一、教研背景作文教學一直是我們學校的薄弱板塊 ,也是我們教師一直困惑難解的問題 .今年 有幸邀請縣名師金婭慧老師與我們面對面的指導，真正意義上促進了我們廣大 語文教師對作文教學的學習。二、存在問題1、 材的學習更注重學習的連貫性和系統性，*個年級之間的知識體系聯系緊 密，中間如有一環節掉隊，就很難補上去。而農村師資配備并不完全到位，難 免中途有個別教師對材的把握不夠 ,而導致學生的語文學習出現斷層 .2、 材的編排中，二、三年級之間跨度太大二年級對閱讀、作文教學的要求不 明顯，但三年級就要求會寫 2 5 0 字左右的文章，且近幾年來作文的題目艱澀 , 習作要求與五六年級相差不明顯，使學生倍感吃力 ,也使教師教的幸苦 .而且萬一 脫節,很難彌補。3、 材內容變廣、變活，雖說題型變化不大，但閱讀量、識字量大增，農村學生相 較于城里學生而言 ,他們生活中可感知的新鮮事物稀少 ,社交能力更無法與城里孩 子相比 ;他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，學生無法下筆 ,再者農村孩子的家