1、淺談中年級批注式閱讀教學樂從鎮水藤小學 劉怡海淺談中年級批注式閱讀教學在批注式閱讀教學過程中，所謂“批”就是在文本中間字里行間批點圈畫，“注”就是在文本中頁眉、頁腳、頁中、頁左、頁右的空白處進行有的放矢注釋。批注式閱讀教學是指，引導學生在閱讀教學過程中主動運用自己已有的生活經驗，知識積累與文本進行廣泛的、深入的、全面的直接對話，從各個角度對文本進行感悟、理解、欣賞、評價，并直接在文本上圈點勾畫，展示自己自主閱讀的思想共鳴。批注式閱讀教學符合以學生為本的科學發展觀和主體教育理論，遵循閱讀教學的目標與規律，達成課程標準目標中指出應使學生“具有獨立閱讀的能力”，引導學生鉆研文本，重視學生的獨特感受、

2、體會和理解，不完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。因此，中年級實施批注式課堂閱讀教學符合教學大綱要求，有效地提高學生的閱讀綜合能力，具體方法如下：一、預習批注預習批注是老師布置學生在講文本之前的自由閱讀批注。因為學生們第一次接觸文本，感到什分新鮮、，好奇心又強，對文本的想法、感悟、疑問最多，涉及面最為廣泛。例如文本的主要內容、角度、情感、表達方式、寫作特點、精美語句、有特殊作用的標點符號、字詞都是學生閱讀最感興趣的內容。讓學生預習時自由批注，給學生自主閱讀文本時空，無拘無束地表達情感的空間，便于老師在上課檢查時，獲取學生閱讀文本反饋的信息，

3、及時調整原有的課堂教學方案，方便老師進入學生的閱讀思維空間，捕捉學生熱點和文本中的重難點，突出閱讀課堂教學以學生為主體，老師為指導的地位，充分體現教與學的魚水關系。讓學生體會到老師要教的知識就是自己想學的知識，突現了教者與學者都是同坐在一條船上，都希望這條船能乘風破浪到達理想的目的地。二、課堂批注閱讀文本，把握主要內容，學習優美的語文字，是閱讀教學重要任務。因而閱讀教學要引導學生圍繞老師設計的問題，或者是學生最感興趣的焦點、疑難點，進行深入研討和探究。課堂批注式閱讀教學必須分兩進行：第一次是在老師對文本不作任何解釋的情況下進行，杜絕學生思維依賴他人或思維定向性，別人怎么樣說自己也怎么樣說。第二

4、次是經過老師對文本的解釋及批注的探索，讓學生基本上掌握文本的中心、結構方式后，再一次進行批注。兩次批注，老師要正確引導學生，由淺入深，打破沙鍋問到底，了解廬山的真面目。在學生進行批注式閱讀的過程中，老師要充分發揮自己的指導地位，絕對不可以無所事事，平坡放馬。在學生批注的時候，教師要不停地視察，了解學生的批注的情況，隨時解決學生批注時遇到的各式各樣疑惑，指導學生從什么地方批注。在學生交流批注成果的時候，老師要靈機調動啟迪，當學生之間的理解產生分歧的時候，老師要注意情感和價值觀的正確導航，千萬不能喪失教師的指導作用，聽之任之。然而交流批注可分兩步進行：第一步是四人小組交流各自的批注，第二步是四人小

5、組的批注成果交流。老師要開展比賽活動,和學生一起給小組的成果評分。三、課后批注學生在老師的指導下學習完文章，他們的思想、情感、認識等都比初讀課文，學習的過程中，必然會有新的提高和深化，此時此刻作批注，不但是對原來的批注補充說明、修正錯誤、鞏固基礎和提高能力，而且拓展完善了批注，加深學生對課文認識理解，不斷提高學生的閱讀理解的水平。同時，老師要對個別小組進行抽查，面對面點評，注意多鼓勵語，對于學生不同觀點延伸、解注，教師不要一棍子打死，要回歸文本，有理有據，盡可能求同存異，既讓學生發現到新知識，又收獲到成功的喜悅，一舉兩得。其余的小組同學交換相互評價，對于有異議的批注要提交老師共同商討解答，盡可能回應各方同學的訴求，創設問題爭議舞臺，培養同學們不怕苦，不怕累的鉆研精神，使批注式閱讀課堂教學不再沉悶，而且生龍活虎。總