1、«網絡教育與傳統教育的教學方法優勢互補的應用研究研究報告鞍山市鞍鋼高級中學課題組一、課題的提出本課題名稱為網絡教育與傳統教育的教學方法優勢互補研究。網絡教育是隨著信息技術的發展而發展的，由于現代教育技術的應用，使得網絡教育具有社會和教育意義上的極大優勢；而傳統教育固然受到時間和空間的約束，但傳統教育也存在著便于師生之間的交流，有利于教師掌握學生學習的程度等優勢。由此可見，網絡教育教學方法與傳統教育教學方法的優勢互補是將來教學發展的重要方向。我國在20世紀末開始進行網絡教育教學方法的研究，但關于網絡教育教學方法與傳統教育教學方法的比較研究至今還比較少，可以說這還是我國教育研究上的一個空

2、白區。“網絡教育與傳統教育優勢互補研究”是我國近年來的一項新的研究課題，而我們選擇研究的網絡教育教學方法與傳統教育教學方法的優勢互補研究子課題，則是將網絡教育與傳統教育從實踐教學方法上進行全方位的比較研究，并從中得出兩者的各自優勢，以及如何結合網絡教育與傳統教育，使之更有效的應用于中小學教學中去。由于我國網絡教育的發展迅速，也使得中小學教育改革，特別是基于網絡教育的改革亟待進行。然而一味的理論研究只能作為理論指導網絡教育的方向，并不能實際應用到教學中去，這正是我們要做的教學方法的研究。所以本課題的研究將為建設有中國特色的中小學網絡教育提出一個實際的操作方案。因此，本課題也將豐富和創新現代中小學

3、教育科學的實踐理論為我國的基礎教育的現代化做出貢獻。理論依據黨中央、國務院領導同志對發展教育十分重視。鄧小平同志明確提出實現四個現代化，科學技術是關鍵，基礎在教育”，教育要面向現代化，面向世界，面向未來”陳至立同志指出：要在全面實施素質教育的總體要求下，大力推進高中的課程改革，使高中教育從教育思想到教學內容、教學方法都堅持與時俱進，更加符合時代發展的要求，從而在更高的發展層次上體現質量水準。要大力推進教學方式和學習方式的轉變工通過改變教師習以為常的教學方式、教學行為，引導學生轉變學習方式，使學生的自主性、能動性和創造性得到張揚和提升，真正改變目前在高中教學中普遍存在的滿堂灌、注入式、題海戰術、

4、機械訓練的教育方式（在全國高中發展與建設工作經驗交流會上的講話）我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：朱來教育=人腦+電腦+網絡"面對未來，信息就是機遇，信息就是財富法規依據目前，國家出臺了一系列旨在深入推進教育信息化的政策措施，這些政策措施是本課題的法規依據：中華人民共和國教育法中明確規定：國家支持、鼓勵和組織教育科學研究，推廣教育科學研究成果，促進教育質量提高。國務院在關于基礎教育改革與發展的決定中提出：大力普及網絡教育教育，以信息化帶動教育現代化。各地要科學規劃，全面推進，因地制宜，注重實效，以多種方式逐步實施中小學校校通”工程。努力為學校配備多媒體教學設備、教育軟件和接

5、收我國衛星傳送的教育節目的設備。有條件地區要統籌規劃，實現學校與互聯網的連接，開設網絡教育課程，推進網絡教育在教育教學中的應用。開發、建設共享的中小學教育資源庫。加強學校信息網絡管理，提供文明健康、積極向上的網絡環境。教育部在關于進一步加強中小學教育技術裝備工作的意見中指出：抓好現代化教育技術裝備的規劃、配備和管理工作，大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度。隨著計算機多媒體和網絡技術的發展，以計算機為核心的現代化教育技術裝備在學校將得到廣泛應用。各級教育技術裝備部門在充分利用現有教育資源搞好多樣化的電化教育的同時，要高度重視和規劃管理好本地區學校的計算機應用工作，加強經濟實用型終端

6、平臺系統和校園網或局域網的建設。對校園信息網絡建設工作，要擬訂統一標準，保證與國家信息網絡的互聯和地區局域網站的交互功能。全國教育事業第十個五年計劃明確指出：要把教育信息化工程列入國家重點建設工程，以信息化帶動教育現代化。重點支持并加快以中國教育科研網和衛星視頻系統為基礎的現代遠程教育網絡建設。建成一批網絡學校。完善高等學校的計算機網絡建設，加快數字圖書館等公共服務體系建設，進一步改善高等教育的信息環境。提高初、中等學校的計算機配備水平。網絡信息技術將人類從工業社會帶入信息社會。為了跟上并領先于時代信息化的浪潮，世界各國紛紛提出了一個響亮的口號：教育信息化”。世界范圍教育信息化工作的重點，已經

7、開始從網絡化建設向應用信息技術改革教育教學過程方面轉移。我國也在探索將網絡教育與傳統教育整合到學科教學中的規律。如國家教委基礎教育司的小學語文四結合”教學改革試驗研究項目，把小學語文教育與計算機教育融為一體，做到識字教學、閱讀理解、作文訓練、電腦應用”四者結合。其主要目標是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。另外，運用幾何畫板”革新數學教學的試驗研究項目，經過全國中小學教育研究中心”舉辦有關幾何畫板的應用培訓班及部分學校的積極試驗，目前運用幾何畫板進行數學教學革新的思想已開始為教師們所接受，并在全國不少中學的教學中應用和

8、推廣。另外我校也在1998年3月參加了國家九五”重點課題中小學素質教育研究與實踐子課題計算機輔助教學研究，業已于2000年3月通過遼寧省教育委員會驗收、并獲壹等獎。這些研究取得了一定的成果，推動了信息技術與網絡教育在中小學教育的普及，但存在下面一些問題：理論研究較多，實踐層面的研究主要是案例研究，有參考價值，但缺少系統的、全面的研究成果；缺少大面積應用的實驗研究；具體實踐方面，大多數停留在經驗層次，沒有上升到一定的理論高度，不利于推廣和應用；在學校層面上，以個別課程案例實踐較多，沒有學校范圍信息技術與傳統教學整合的實踐和研究。目前，沒有整個學校開展信息技術與課程整合的實驗和研究；信息技術與傳統

9、學科的整合研究，只停留在課堂教學方法上。忽視對與之相適應的管理體制的研究；研究內容只重視教學方法和教學策略，忽視了對學生在整合過程中學習策略變化的研究；目的和意義經過基礎設施建設階段，人們似乎并沒有看到預期的效果，網絡教育不能自動地改善教學質量。網絡教育對教育教學過程的影響還需要與之相適應的教育教學方法。關于如何在傳統課堂教學中應用信息技術及網絡教育，從而培養學生四大支柱的能力，是目前我國教育信息化、網絡化能否深入的關鍵環節。網絡教學對教育教學過程的影響還需要與之相適應的教育教學方法。在邁入21世紀的時候，我國進入全面建設小康社會、加速推進現代化的新階段，教育面臨著前所未有的機遇和挑戰。教育必

10、須進一步發展，不斷擴大規模和提高質量；教育必須進一步改革，改革是教育發展的根本動力。教育信息化、網絡化，不僅是教育手段的改變，而是教育思想、教育觀念和教學結構、教學模式的轉變。以上這些是本課題研究的基本目的和重要現實意義，我們認為：在學校層面，大面積開展信息技術與傳統教學的整合，是解決教育信息化深層次問題的關鍵。網絡教育與傳統教學相整合的研究，可以形成一套網絡教育與各學科整合的模式庫，可以為教師培訓提供內容支持。網絡教育與傳統教學的整合，可以提高廣大教師的信息意識和信息技術應用能力，培養學生的信息素養和實踐能力，以適應社會發展對未來人才的要求。研究學生的學習策略，將為教學改革提供方法和依據。研

11、究如何建立新的管理體制，以適應信息時代教育教學改革的需要，將為教育管理的改革提供依據和參考。研究目的：本課題面向基礎教育，重在探討網絡教育與傳統教育各自教學方法中的局限和優勢，達到兩種教育教學方法的合理配置，優勢互補。從而構建教育信息化環境下我國中小學網絡教育與傳統教育各自教學方法優勢互補的基礎理論框架與操作模式。包括基本內涵、結構特征、功能意義、教學資源、教學策略以及教學模式等；創立適合于現代中小學教育的規范教學方法體系，促進中國現代化教育的發展進程。二、研究的內容、方法和原則1 .研究內容及研究子課題利用網絡環境，開展全員教師培訓利用中英合作項目和中比合作項目，通過網絡平臺對全體教師進行如

12、何應用網絡教育改革傳統課堂教學的培訓；網絡教育與中學傳統教學的課程整合研究在國內外專家的指導下，充分利用學校現有的網絡環境，在中學所有學科開展網絡教育與學科整合的實驗研究。在實踐中摸索方法、收集數據，總結與傳統教學整合的方法、模式、案例，同時利用第一手的數據，研究網絡教育與傳統教育相結合對培養學生不同能力的貢獻和有效性；摸索新的管理方法和管理體制網絡教育改革課堂教學的過程中，需要相應的管理體制和管理方法。該項目將探索適合中學教育信息化的科學的管理體制，例如：教師績效考核的方法，學生評價的方法；新環境下學生學習策略的研究結合網絡教育和傳統教學課堂整合，研究為適應新的學習環境和教學目標，學生學習策

13、略的變化，研究中學生的認知特征。2 .研究方法文獻法對國內外關于網絡教育與傳統教學整合方面的研究文獻展開廣泛的調研和分析。實驗研究法我們將以鞍山市鞍鋼高級中學為實驗學校，開展網絡教育與傳統教育整合的實驗研究。國際比較法研究結果將和國際同類研究作比較，以分析其優點和不足，作出相應的改進。國際合作法通過國際合作項目，利用國外的研究成果和優秀的資源，開展遠程教師培訓，并與國外的同類學校建立合作與交流的關系行動研究法整合高等學校的研究力量，參加該項目的全部過程，并鼓勵參與實驗的教師在實驗過程中開展研究，總結規律。3 .研究原則(1理論與實踐相結合的原則課題研究要通過實踐形成理論，同時，強調理論指導實踐

14、作用，使理論與實踐相統一。(2科學性與可行性相結合的原則在研究過程中要突出科學性，要動用科學的方法、科學的途徑、客觀地反映信息技術與中學各個學科的傳統教學課程整合的作用。成果要有普遍性，可推廣，使科學性與可行性高度統一。歷史、現實、未來相結合原則在研究過程中從總結歷史經驗教訓入手，突出現實存在問題，把握未來發展趨勢。研究成果具有繼承、發揚、創新的特色。(4蹤合研究與專題研究相結合的原則在研究過程中從信息技術與中學各個學科的傳統教學課程整合綜合進行研究，另一方面為了在某些方面有一定深度，開展專題研究，專題研究為綜合研究服務，綜合研究又概括專題研究，二者相結合，保證課題研究的高度和質量。三、課題研

15、究的途徑課題的界定鑒于本課題研究內容，為了便于操作、突出重點，從服務于教育中心工作出發，對本課題界定如下：本課題研究首先是探討信息技術與各個學科的傳統教學整合的模式，并形成一套可操作和可推廣的信息技術與不同學科的傳統教學整合的模式庫，為教育者提供具體的指導。，我們將不僅研究網絡教育與傳統教育過程的整合，還將研究網絡教育與傳統教育內容的整合，而后者是為大多數研究者所忽略的。其次，對學生學習策略的研究和對管理機制的研究填補了目前研究的空白；網絡教育是研究對象，也是研究手段。本課題將充分利用現代信息、網絡技術，為教師構建網絡教學平臺，作為網絡教育與傳統教育課程整合的工具。該平臺一方面是教師教學的工具

16、，一方面也為學生提供了一個良好的網絡學習環境。實施步驟本課題實施分三步：即開題、運作、結題。1 .開題召開大會，宣讀實驗方案2 .運作運作分四個階段(1解一階段召開課題組成員會議，討論具體的課題實施方案，制訂實施細則，明確組織分工，并建立相應的監督機制及評價指標體系。(2解二階段對教師進行相關理論和技能的培訓；開展課程整合實驗研究；建立新的管理機制和管理方法。(3解三階段在實驗研究的基礎上，總結形成一套網絡教育與各學科傳統教學課程整合的理論與實踐模式。(4解四階段成果驗證、評估，進一步推廣應用3 .結題召開結題大會，報請專家鑒定驗收。實施途徑、方法、手段本課題根據界定緊緊圍繞信息技術與各學科傳

17、統教學課程整合進行。1 .提高教師業務素質(1序習理論，把握整合發展趨勢開展學習，進行調查研究：調研國內外網絡教育與傳統教學課程整合的研究文獻及相關政策文件；考察我國中小學教育中信息技術應用及其與傳統教學課程整合的現狀，分析教師、教學對信息技術的需求，把握未來發展趨勢。弄清課程整合的基本含義：創設一個在實際生活學習中使用信息技術解決問題的學習環境，根據課程整合”的理念，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生的創造精神和實踐能力，真正發揮信息技術對教育的變革性推動作用。學習中小學信息技術課程的目標通過信息技術課程

18、使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養學生良好的信息素養，把信息技術與網絡技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”（中小學信息技術課程指導綱要（試行）。2）相關培訓我校根據教職工的實際水平和工作需要，采取分層次培訓的辦法，對全體教職工進行培訓，具體作法如下：培訓內容分層次計算機應用培訓培訓的主要內容為：計算機操作技能，Word、Windonws、PowerPoint應用。校園網應用培訓培訓的內容為：網上信息采集與加工、制作共享、網上發通知等。教師進行信息技術與學科整合培訓培訓的內容為：信息技術與信息素養，網絡教學模式，信息技

19、術與課程整合等。由于培訓與網絡建設同步進行，使教師將現代教育技術很快運用于課堂教學。培訓方式分層次建立專家培訓體系，聘請高校教授、講學、指導。2000年上半年，我校首先聘請了中國第一位現代教育技術博士黎加厚教授講授了校園網建設”、信息技術與課堂教學改革”、資源型學習”、如何設計信息化教案”等講座。2001年，聘請了北師大的老師講授現代教育技術與教育信息化2002年初，聘請教育部中小學計算機教育中心的陳美玲講授信息技術與課程整合工建立學校培訓體系以立足本校，能者為師”的原則確立培訓教師，根據學校實際情況確立培訓內容，如：網絡應用由信息技術教師金兆強負責培訓，教學教研組的教師100%掌握了幾何畫板

20、”的使用，為實施信息技術與課程整合教改實驗打下良好基礎。通過各類培訓，使全體教師加深了對教育信息化的理解，形成了許多新的教育教學理念，促進了教師教育觀念的轉變，使教師從基于CAI的課件教學轉向基于整合理念層面教學；促進了學校管理觀念的轉變，使學校充分利用網絡進行管理。通過各類培訓，我校培養了一批非計算機專業金字塔”型（基礎層一骨干層一專業層）的骨干教師隊伍，造就了一支具有一定信息處理能力的教職工隊伍，為我校全面進行網絡教育與各學科課程整合創造了條件。2 .教育硬件環境建設學校的現代信息技術環境，是本課題實施的基礎。學校教育硬件環境建設目標：以網絡化為基礎，以信息化為目標，合理配置，滾動更新，穩

21、步升級，物盡其用。3 .教育資源環境教育資源環境是指能夠向學習者提供學習資源的系統，具特點是選擇性、劣構性和開放性。選擇性是指資源環境作為一類學習支持系統，其中擁有藏量豐富的信息資源，可供學生任意選擇。劣構性是指資源庫中的對象之間存在較弱的結構關系，不像課件那樣內容經過精心編排。開放性是指適用時間、使用目標等方面帶有很大自由度。隨著以學生為主題的教育觀念日益增強，人們將越來越多地依賴資源環境來支持探究性學習和研究性學習。學習資源中心隨著信息技術的廣泛運用，學習資源已由單一的圖書館擴展到多種多樣的媒體形式。需要建立能夠儲存多種媒體的資源中心。學習資源中心并不是單純指某種設備，而是各種媒體和資料的

22、集合，是一種全新的系統設計，是專門為了存放和使用具有教學媒體形式的資源而建立的一個場所。學校層面的資源環境建設開發信息資源是網絡生存的關鍵，基于學校層面的網絡資源開發需考慮以下內容，即開辟IP地址，組建資源開發小組，建立資源庫,建立學校教育教學管理主頁等。面向社會的學校IP地址，供師生間、校際間信息交流、訪問使用,為學生沖破傳統的學習方式，為教師沖破傳統的教學方式奠定硬件基礎。信息資源開發小組，既以教師為主和以學生為主的資源開發小組，負責資源的開發和資源庫的建立。建立資源庫包括校級資源庫、學科資源庫和教師個人資源庫。資源開發包括網絡資源開發，校際資源開發，學校資源開發和學科資源開發。校級資源庫

23、。由教務部門負責，電教室統管，帶領、組織、指導教師購置、開發各種信息資源，供教師借用；將有關資料下載到校園網上。逐步建立起網絡分數查詢系統、學生學習情況分析系統、網絡素材庫、網絡教案庫、教師課件庫、學生作業庫、網上圖書庫、網上光盤庫等。學科資源庫。由教研組統管、負責組織本學科教師收集開發各種信息資料。教師可在電子閱覽室、辦公室直接登錄上網，將有關信息下載到學科資源庫中。設立九個主頁：學生德育、學生綜合實踐活動、學生管理、素材庫、學校行政管理、校務公開、教學管理、科研管理、學校評估。教師個人資源庫。校園網上建有教師個人工作區和共享工作區，個人工作區設有密碼，對外不公開，教師可存放自己的資料、教案

24、等。共享工作區可放入供大家閱覽、交流、借鑒的資料，并將有關課堂教學內容在共享區上發布，為學生答疑解惑，幫助學生自主學習。建立學校教育教學管理主頁包括：學校主頁，學生德育，學生管理，學生綜合活動，教學管理，教育科研，辦學水平評估，校務公開，資源庫，行政管理等。教育資源環境建設應實現如下功能：基于網絡的電子備課；多媒體教學設計制作；網絡化課堂教學；學生個性化學習；網上交流；電子閱覽和Internet服務等；學生德育管理；學生智育管理；校務公開等。4 .對學生進行培訓對于學生來說，信息技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。國家課程規定信息技術課每周2學時，進度緩慢，一是難以適應信息技術

25、與學科整合的要求，二是不利于信息技術知識的系統學習，為此，學校在專家指導下提出嘗試信息技術課程集中教學方式一一高智慧”軍訓。學校以往的軍訓'都是利用暑期在開學前進行，為配合信息技術與各學科課程整合課題的實施，學校在軍訓”中增加了一項新的內容：信息技術培訓。主要內容有：計算機基礎知識（尚有不少學生此前未接觸過計算機）計算機基本操作Office的基本內容(主要介紹了Word、Excel、PowerPoint、FrontPage)Flash的簡單應用幾何畫板的基本操作Web的基礎知識促進了學生學習觀念的轉變，使學生充分利用網絡資源開展研究性學習；現代信息技術在德育中的運用，增強了感染力和教育

26、效果，也為學生創新能力的展示提供了舞臺。學生綜合實踐活動主頁，主要反映學生社團活動，社區教育活動及社會實踐活動的內容。5 .開展專題研究，全面進行信息技術與課程整合這里我們參照明日蘋果教室”項目(ACOT)提供的研究性學習模板一實踐單元(UOP)來組織我們的活動。引言(Invitation)提出基本的問題，揭示本實踐單元主要討論的問題，并提出本單元將要涉及的基本學習內容。理想狀況下，引言部分將會提出一個寬泛的概念或主題。(2情景(Situation)描述了單元活動需要的時間和場所。學生可能分別在教室、野外、社區或者互聯網上完成部分活動。UOP這一部分將會幫助教師考慮在教室以外開展活動，并闡述有

27、關課堂管理的問題。(3交互(Interactions)描述了學生和教師如何共同完成教與學。這部分包括分組策略以及學生與教師的角色分配。學生如何進行協作？他們是否期望與其他同學獲得和分享他們的專業知識？這一部分還會提出其他對單元有貢獻的人以及這些人的角色。這些人可能包括演講嘉賓、圖書館媒體專家和其他人。(4任務(Tasks)描述了學生實際做的事情。(5標準(Standards)描述本實踐單元參考的國家、省或地區頒布的課程和技術標準。(6砰價(Assessment包括教師使用的了解學生是否符合標準、實現各類任務目標的方法。工具（Tools）包括為實現單元學習和教學必須的工具、媒體，包括高科技工具和

28、較為傳統的工具，如紙、鉛筆和藝術品等。通過整和實踐，學生的變化是十分顯著的。大多數學生在組織能力、社會技能、生活技能和社會意識等方面均得到鍛煉和提高。學生體驗到一種全新的學習經歷，即從做”中學，從以往的被動接受變為一種積極主動的探求，這時平時很多被視為差生”的學生往往都變成了活動的積極分子甚至是組織者。而作為整合核心內容的多媒體與網絡信息技術的運用已經成為非常自然的行為，學生要完成學習成果的設計，多媒體與網絡信息技術是所有學生必然的選擇。通過近三個月的研究性學習，學生的信息檢索以及處理能力、網絡信息技術的運用能力均得到大大地提高，全部掌握并能熟練使用象中文雅虎、Google等搜索引擎以及Wor

29、d、PowerPointUleadPhotoImpact8等常用軟件，另有一些電腦基礎好的學生還掌握了象MacromediaDreamweaverMX、FlashMX這些專門用于制作網站的軟件，他（她）們都成了網站制作的主力。四、課題主要成果理論成果L網絡教育與傳統教育的課程整合界定：網絡教育與傳統教育課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成教學任務的一種新型教學方式。它的指導思想包括三個基本點：一是教與學的活動要在以多媒體和網絡為基礎的信息環境中實施課程教學活動。二是對課程教學內容進行信息化處理后使其成為學習者的學習資源。三是利用信息加

30、工工具讓學生實現知識重構。課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養。它承認事物聯系的整體性和能力培養的重要性，并具有如下的基本要求。（1任務驅動式的教學過程。課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯系的橫向綜

31、合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景（學科任務包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。網絡技術作為學生的基本認知工具。在課程整合中，強調信息技術服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。能力培養和知識學習相結合的教學目標。課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉

32、到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的信息素養學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并且通過這種任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。教師為主導、學生為主體”的教學結構。在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使

33、教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。（5小別化學習和協作學習的和諧統一。信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調具體問題具體分析工教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產的發展，要求人們具有協同工作的精神。同樣，在現代學習中，尤其是一些高級認知場合（例如復雜問題的解決、作品評價等）要求多個學生能對同一問題發表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協作完成任務。而網絡環境（尤其互聯網）

34、正為這種協作學習提供了很好的平臺。在課題實施過程中，我們共探索了三種模式：講授式教學模式、討論式教學模式、發現（探究）式教學模式（1滸授式教學模式講授式教學模式的特點：以教師為中心，系統授課。這種教學模式是傳統教學中的班級授課在整合教學中的新發現。講授式教學模式的基本教學過程：基于廣域網的講授式教學模式的最大優點在于它突破了傳統課堂中人數及地點的限制，通過Internet實現講授，由于條件限制，本課題未進行進一步研究。基于局域網的講授式教學模式是利用多媒體電子教室的視頻和音頻廣播、電子舉手等功能實現的一種非常類似于傳統班級授課制教學的教學形式。并且，利用局域網的出口可對Internet進行訪問

35、。教師的角色：講授式教學模式是同傳統班級授課最為相似的一種教學方式，教師在這種教學模式中的角色與傳統班級授課的教師的不同之處在于：在基于網絡的講授式教學模式中，教師不但占主導地位，而且在調節和改造教育對象和教育影響等方面的作用都發生了變化。由于網絡介于教師和學生之間，從而使得主導作用有所下降。教師的講解對于學生來說，知識教學內容獲取的一種途徑，網絡上還存在著大量的信息資源，學生可以通過網絡或其他手段獲取知識；這種教學模式可以突破常規教學中的時間和空間必須同步的局限，使教學變得更加靈活。學生的角色：學生的角色與班級授課制的不同之處在于：學生在教學過程中的被動地位有所變化，教師只是學生獲取知識的一

36、種途徑，學生還可以從包含大量教學信息的互聯網上取得必要的知識。學生的選擇性和靈活性更強。信息技術的角色：基于網絡的講授式教學模式中網絡成為教師和學生傳遞信息和交流的媒介，發揮著橋梁的作用。對于教師來說，網絡是他發布知識、培養技能的重要途徑。對于學生來說，網絡是他們接受教學內容的工具，同時也為學生提供了大量以多媒體形式呈現的信息。（2時論式教學模式討論式教學模式的特點：師生之間相互交流，教學采取啟發式，注重對問題的討論。討論式教學模式的基本教學過程；利用BBS一般要求學習Intelnet登錄到服務器上，或者利用瀏覽器瀏覽基于Web的BBS系統，登錄進入相關的問題欄目。在這些欄目中有大量問題，學生

37、可以瀏覽別人關于問題的解答或發表自己的觀點。從而進行交流。教師的角色：在利用BBS或E-mail方式進行討論式教學時，教師需要不斷注意學生提出的問題，引導學生解答，教師可以對學生的解答給出必要的指導和管理，在教學過程中注重啟發學生積極思考，積極回答問題，這是教學成功的關鍵。學生的角色：學生在這種討論式的教學中，既是問題的提出者，又是問題的回答者。通過提出問題以期得到別人的幫助；通過回答問題，以實現培養自己運用知識解決問題的能力。從而在不斷提出和解答問題的過程中學生提高了自己的知識水平、問題分析和解決能力。網絡技術的角色：討論式教學模式中，網絡的功能主要是教學討論的場所，同時提供給學生大量豐富的

38、教學信息，對于學生的不斷發展有重要作用。同時，網絡也是教師組織管理監督學生的工具。在整個教學過程中，網絡起到了重要的橋梁作用，它不僅是學生解決已知問題和未知問題橋梁，也是教師實現社會對學生的期望的方式。發現（探究）式教學模式發現（探究）式教學模式的特點：注重培養學生的實踐能力，歸納、總結與概括能力。發現（探究）式教學模式基本教學過程：在較小的范圍內，教師可以通過向學生提供基于網絡的交互性CAI課件，使學生的學習方式由過去的被動接受逐漸轉向自主學習、主動探索，發現某些原理或抽象思想，以達到了良好的教學效果。例如，在y=Asin(ox+0的圖像一課中，學生利用幾何畫板軟件，自主繪制y=Asin(3

39、桿d)的圖像。在繪制過程中，學生發現了A、s0三個參數對圖像的形狀會產生影響，在教師的引導下，學生對三個參數的具體作用進行自主的研究，從三個參數的單獨作用到綜合作用，對它們由定性到定量，由圖像形狀到函數解析式上的反映，分析這些圖像的共同本質特點和變化規律，把對現象的直觀認識上升到對規律的理性認識，從而發現以前所未知道的規律。在掌握y=Asin(3葉©的圖像與y=sinx對圖像的關系的基礎上又對結論進行了發展并對任意函數下的這一問題提出了猜想，不僅完成了教學的大綱要求，而且還有了新的突破。由其值得一提的是，在學習結束后，學生提出了對y=Asin(3奸小的圖像嶄新的認識一一勻速圓周運動在

40、y軸上的投影，不僅對教材中提到的振幅、相位、初相等物理概念作出了新的詮釋，而且產生了學科間的橫向延展，為學生物理學科簡諧振動的學習做好了充分的準備，這一點是教師始料未及的。教師的角色：這種學習模式徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。學生的角色：在這種教學模式中，學生成為學習的主體，學生在收集和整理大量材料或者是通過運行交互性的教學平臺，通過觀察和思考得出一定的有意義的結論。信息技術的角色：在發現式教學模式中，信息技術成為學生發現知識，解決問題的重要工具。網絡所提供給學生的資源，在一定程度上影響了學生各方面能力的培養。學生通過收集和處理大量網絡信息，提高了分析問題的能力，在這個意義上來說，信息技術成為學生發展的訓練工具。實踐成果I、教師教學行為的變化1 .實驗前后，尋求信息技術支撐a.人數變化沒有整合整合b.性別構成信息整合沒用采用男女男女2002年8520502003年202012282004年3060提高150300c.年齡（如35歲以上，35歲以下）I35歲以上如35歲以下2004年2002年d.學科（語、數、外、理、化、其他）整合人數沒有整合語數外其他語數外其他2002212710894320045652674623提高1502001502502 .上課使用課件教師人數變化：20%到現在90%以