1、成果展示ppt第十四章第五節浮力適用年級九年學科物理情境：浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中應 注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗與學生探究的作用，迎合他們好奇、好 動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。培養探索問題能力和發展抽象 思維能力的過程需以一些感性認識作為依托，借助實驗示范或多媒體電教手段，加強直 觀性和形象性，以便學生理解和掌握。(1) 認識浮力及其方向。(2) 知道阿基米德原理(3) 學會用彈簧測力計測浮力。(4) 經歷探究浮力大小的過程。成果：通過實驗探究，揭示隱藏在其中的物理規律，糾正一些片面的認識，體驗科學探究 的樂趣同

2、時培養實踐能力以及創新意識能用實驗形式展示在水中下沉的物體也受到浮力及浮力的大小與哪些因素有 關。過程：一、視頻展示，導入新課，認識浮力大屏幕展示，輪船在水中航行、魚在水中游、潛水艇等視頻從學生熟悉的事例入手，問學生為什么物體能浮在水面上，激發學習興趣，引入課 題，使學生對浮力形成直覺認識。在此基礎上，通過受力分析、討論的方法建立浮力概 念、方向，體現新課程改革中從生活走向物理的教學理念。當學生對什么是浮力有了一個 明確的認識后，再讓學生舉例：生活中還有哪些物體會受到浮力呢？二、測量浮力通過生活經驗和小學自然課的學習，學生都知道浮在液面的物體受到浮力作 用，但對下沉的物體是否受到浮力，學生不明

3、確。教師提出問題：浮在水面的物體受到浮力，那么在水中下沉的物體有沒有受到 浮力的作用呢？演示實驗：將石塊掛在彈簧測力計上，觀察讀數，用手向上托石塊觀察彈簧測 力計讀數變小，說明石塊受到了一個向上托的力。學生很容易根據限定的器材設計實驗方案。為了探究實驗順利進行，在探究實 驗之前，讓學生明確注意事項：1、器材的使用方法，注意事項。2、實驗時如何分工合 作。3、怎樣處理實驗數據，根據現象得出結論。在學生實驗過程中，教師巡視，參與學 生活動，發現處理出現的問題，加強師生情感交流，樹立學生自信心。教師用大屏幕重現學生實驗過程，分析論證，使在水中下沉的物體受到浮力作 用的結論順理成章，測出浮力的大小為：

4、F浮=G-G 。三、探究浮力提出問題：浮力的大小和哪些因素有關系呢？讓學生提出猜想，并對學生的猜想并給予鼓勵性評價。提出問題：浮力的大小等于什么呢？演示實驗：在一洗臉盆中放上一裝滿水的小桶，讓一個學生把一空的易拉罐往水 中按，從這個學生的表情問下面的學生為什么樣越往下越費勁，學生會知道這是浮力越來 越大的緣故，同時讓學生觀察浮力越來越大時小桶中排出的水也越來越多，從而使學生明 確浮力的大小與排出水的多少有關系，使學生從感性認識上升到理性認識。探究實驗：浮力的大小與排開水的多少有什么關系。由于學生經歷了第一次的探 究，對科學探究的程序比較熟悉了，所以在這節內容的教學中，教師只加以適當的引導： 如

5、：如何使用彈簧測力計測浮力，如何用溢水杯測物體排開水的重力等。具體探究的過程 由學生相互合作來完成，在探究過程中，學生分工協作，互幫互助，以優帶弱，共同完 成。充分體現教學面向全體學生的原則。對這個探究性實驗，我作了一些方法上的改進。 教材中，是用杯子和排開液體的總重減去杯子的重來求得排開液體的總重，有些難度，而 且實驗時間較長，我可以讓學生用一個不計重力，不漏水的保鮮袋直接去測量排開水的重 力。引導學生討論：保鮮袋中水的重力與被它排開水的重力有什么關系，在根據實驗中測 的得的浮力總結出阿基米德原理。這樣做，可以降低學生探究的難度。教師巡視中抓住時 機，適當引導點撥，啟迪學生思維，激發他們的創

6、新精神，滿足他們探究的欲望。實驗評估：，可如果換用其它液體，能否得到相同的結論呢？實現知識的遷移， 學生可以重復上述探究的過程，通過探究，學生可以順利得出阿基米德原理的基本內容和 數學表達式F浮=G排。四、談體會 經歷了探究、討論、總結等一系列活動，學生會有成功的喜悅，讓學生以我是浮力為 題，介紹學到的知識。體驗成功的快樂。五、鞏固知識從大魚和小魚的討論中，讓學生加深對浮力知識的理解。六布置作業本節課作業布置，一改單純性做題目的作業布置方式，我設計了三道題： 第一道題：利用簡單的填空題，鞏固阿基米德原理，第二道題：設計實驗，證明氣體中物體也會受到浮力，增強學生探究的能力，第三道題：比賽：用橡皮

7、泥捏小船，比 一比誰的小船載重量大。目的是加強學生應用知識解決實際問題的能力。資源：信息：文字處理軟件、PowerPoint.、因特網器材：彈簧測力計、燒杯、水、細線、洗臉盆、易拉罐評估:評價項目評價內容及評價等級II優（A）良（B）|及格（C）繼續努力（D）|分工協作探究實驗時小組 成員分工明確， 任務分配合理。探究實驗時小組 成員分工明確， 任務分配較合 理。探究實驗時小組 成員分丄不太明 確,任務分配不 太合理。探究實驗時小組 成員分丄不明 確,任務分配不 合理。信息來源能從演示實驗渠 道獲取信息，分 析合理選擇使 用。能從演示實驗渠 道獲取信息，并 較合理選擇使 用。能從演示實驗渠 道

8、獲取信息，但 信息選擇不正確，信息使用不 恰當。能從演示實驗渠 道獲取信息，但 信息選擇不正確，沒有信息使 用不恰當成果要求能夠自行探究浮 力的大小與哪些 因素有關，進行 評價獲得有效的 信息能夠自行探究浮 力的大小與哪些 因素有關，、匯 總后并能獲得有 效的信息。能夠自行探究浮 力的大小與哪些 因素有關，對相 關的信息進行篩 選、分類、匯 總。（不全面）不能自行探究浮 力的大小與哪些 因素有關對相關 的信息進行篩選 后得到一些。小組學習情況所有小組成員的 發言都正確全面 表述了獲取信息 的方法、手段、 以及信息的評價 等并能正確地舉 一實例。所有小組成員的 發言都止確，表 述了信息的獲取 并

9、能正確地舉一 實例。小組部分成員的 發言都止確，表 述了信息的獲取 并能正確地舉一 實例。小組部分成員的 發言都比較正確，表述了信息 的獲取手段。提示：如果你的教學設計方案被全國中小學教師教育技術能力培訓計劃選中，請單擊選擇：你想在上面簽署你的名字嗎？是 否本節課值得我學習的亮點地方很多，具體感受如下：目標具體明確，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。重難點突岀 ，重點知識和技能得到鞏固和強化。思路清晰，符合教學內容和學生際，銜接自然課堂結構嚴謹，時間分配合理。教學方法多樣化，能極大程度調動學生的積極性。如本節課的提問法，設疑法等都不同程度激發學生的 興趣，使學生有種躍躍欲試的感覺，活躍了課堂氣氛。教學手段新穎，本節課充分利用多媒體使知識直觀形象地呈現在學生面前。教學效率高，學生思維活躍， 氣氛熱烈。學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操