1、打造數學高效課堂之我見高效課堂是一種理想的教學境界的追求 , 表現為教師教得輕松、學生學得愉快。要想達到數學高效課堂必須“以學生的發展為本” , 激發學生學習的積極性 , 讓學生真正成為學習的主人; 教師自己不斷充電 , 豐富自己的知識 , 提高自己的業務水平。什么樣的數學課堂是高效的？在實踐中，我認為：數學課堂的高效，始于教師，源于學生。數學高效課堂就是“圍繞學生、服務學生、激發學生，發展學生”的教學活動。在新的課程理念，我們怎樣做，才能使課堂教學具有更強勁的生命力，更高效呢？下面談談自己的體會：一、要了解學生，激發學生的學習興趣，做到因人而教，增強學生被動學習變主動學習的信心每個學生的個性

2、都是不同的，所以我們要了解每個學生的這種差異性。興趣是求知的起點，是發展思維能力的內在動力。要提高數學教學質量，教師必需堅持從誘發學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養學生學習數學的興趣， 并使之能長久下去。 那么怎樣激發學生的興趣呢？ 1、了解學生個性。大多學生的個性是：在學習中他們最愛得到老師的夸獎。因此，經常開展一些小型競賽活動，設計一些獎項，可激發其學習興趣，增強其競爭意識。 2、利用好奇心，誘發學生的學習興趣。根據學生的年齡特征和認識規律， 充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發他們的求知欲望， 讓他們產生欲罷不能的激情。 3、了解學生原有的認知基礎和已學知識的掌握情況， 便于及時調整

3、自己的教學方案，并有針對性的進行團體學習輔導和個別學習輔導， 搞好提優補差工作。 4、讓學生體驗成功的喜悅，培養自信心。當學生取得成功時，可以使學生產生一種滿足， 快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而提高學習興趣。二、創設思維空間，引領思維發展，展示學生的思維過程巧設懸念，精心構建數學模型，讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索數學知識的形成， 展示學生的思維過程， 并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力。 這就需要我們教師課前認真備課， 不僅要備教材就是突出層次性、遞進性、螺旋上升性。還要備學生就是對學生要有針對性，分層設計讓每個學生都參與在其中。 當然更要備教法就是因材施教、循循善誘。 只有這樣才能

4、在上課時進行課堂調控。事實上，中學生好奇心特別強，教師若能抓住這一點，在教學中巧妙的設疑提問，一定能調動和引導學生開動腦筋，激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。 要使學生在數學學習的過程中思維靈活、有深度，教師應指導學生學會分析問題的基本方法，從而掌握正確的思維方式。首先，要指導學生有序思考。數學教學的重要目標，就是要著力培養學生觀察分析、由表及里的有序思考能力。其次，要指導學生對比辨析。對比辨析可以異中求同，同中求異，有助于揭示事物的本質。在教學中，可以通過相似概念的比較，還可以通過題組對比，引發學生深入思考，提高分析和解決問題的能力。如：教學正方形周長時，可以結合長方形周長進行

5、對比， 這樣學生就很快發現正方形周長的計算方法。既節省了教學時間，又提升了課堂教學效率。三、培養學生良好的學習習慣，打造高效愉悅的數學課堂習慣是課堂教學效率的保證。中學階段正處于培養習慣的關鍵時期，我們要讓學生形成良好的學習習慣。1. 要讓學生養成預習的習慣。要想提高數學課堂效益，光有老師認真地準備還不夠，必須把學生也帶進來，這也是洋思“先學后教”教學模式的目標之一。 讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成， 課堂教學的重點就放在學生存疑、 模糊的地方。教不越位，學要到位，使教學過程做到有的放矢，既提高了

6、課堂學習效率，又能調動學生參與的積極性。2. 培養學生良好的思維習慣。數學課堂教學關鍵是要讓學生會思維，因而思維習慣的培養顯得尤為重要，這就要求讓學生在課堂上“動”起來。最后培養學生的自學討論習慣。 自學討論是學生課堂學習的重要環節，是他們初步的認知過程。 學生自學時我要求他們做到 “三動”，即動口、動腦、動手，讓他們多種感官參與學習活動。 例如在進行幾何中垂徑定理的教學時， 我指導學生思考討論：圓是一個什么圖形？有幾條對稱軸？從對折后的圖形中你發現有相等的線段和弧嗎？并把你發現的結果寫下來。 畫圖時， 知道什么條件？你得出的結論又是什么？通過學生的動手實踐， 認真討論，大家學習積極性很高，在

7、輕松、愉快的活動中很容易的掌握了垂徑定理。這樣，通過自學讓學生感知教學內容， 逐步掌握閱讀數學課本的方法和技巧， 培養他們的自學能力和獨立思考的習慣。3. 培養學生“學習思考實踐”循環反復的習慣。學生在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的， 如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習思考實踐”循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識

8、再通過教材重新學習和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節。學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。4. 引導學生養成復習的習慣。復習是學生課后的可持續發展，學生課后的學習是高效課堂啟迪、 感悟的必然， 也是學生可持續發展的必然要求。教師要善于激發學生課后持續學習的興趣， 引導學生課后去探究課堂所不能解決的問題。 課后鞏固習慣不可少。 復習是鞏固和消化學習內容的重要環節。 教師可以鼓勵學生每次作業都要先復習然后再做題，然后要像對待考試一樣對待每次作業。實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙

9、贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后能成為創新性人才奠定基礎。出師表兩漢：諸葛亮先帝創業未半而中道崩殂， 今天下三分， 益州疲弊， 此誠危急存亡之秋也。然侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏

10、，有所廣益。將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優劣得所?！澳?”，是以眾議舉寵為督：親賢臣， 遠小人， 此先漢所以興隆也； 親小人， 遠賢臣， 此后漢所以傾頹也。 先帝在時，每與臣論此事， 未嘗不嘆息痛恨于桓、 靈也。 侍中、尚書、 長史、 參軍，此悉貞良死節之臣，愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計日而待也。臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明；故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，