1、.新課程下初中數學作業布置的理論與考慮作業是學生學習過程的重要組成部分，是課堂教學活動的重要環節，學生通過作業把課堂上獲得的教學信息內化成才能，老師那么通過修改作業檢查教學效果。尤其是數學學科，為了到達學習目的，學生必須受到足夠的訓練，通過作業來強化所學知識是數學學習的有效途徑。但是，長期以來，一方面普遍反映數學作業負擔過重，一方面在升學壓力下老師又本能地相信多布置作業教學質量總要好一些，要解決這一矛盾，我認為必須改變傳統的作業形式，積極探究新的作業形式才能適應新課程改革的需要，才能培養出具有探究精神和創新精神，具有分析問題和解決問題才能的學生。在施行新課程的今天，有的老師無視了對作業方式進展

2、改革的應有關注，課堂教學改革搞得轟轟烈烈，但卻仍在固守、延續著傳統的老師為學生“規定作業的方式，客觀上壓抑了學生的自主性和交互性開展需求，扼制了他們的個性創造力，進而直接影響到了整個課程改革的成效。進步學生的全面素質是老師的責任，老師必須在新課程目的的指導下，認真做好每個教學環節的改革。傳統的作業布置已與新課程標準的要求產生沖突，為此，在教學理論中堅持以人為本，從學生的實際出發，探究初中數學作業布置的新方法，以求提升學生數學學習的質量。因此我們要摒棄傳統形式下老師作為作業留置和評價的惟一主體、學生被動完成老師布置的作業任務的方式，倡導從作業的提出、確定到完成的整個過程中學生的自主性參與和師生之

3、間、學生之間的合作與互動，以表達和發揮學生在作業中的主體性地位和功能，增加作業效率，并實現作業在生成新的知識資源、促進學生個性開展方面的效能。培養出具有科學精神和人文精神，具有分析問題和解決問題的學生。結合新課程的施行，針對傳統作業的一些弊端，筆者在初中數學作業布置方面做了以下嘗試與考慮：一、布置理論性作業傳統作業中的“問題和“數據都是教材或老師精心準備的，而不是學生自行提出和采集的，讓學生養成了“飯來張口，衣來伸手的習慣，造成學生無條件承受，不愿質疑不想創新。新課程理念強調學生親身經歷、體驗知識的形成過程。理論是學生學習活動的重要方式之一。理論性的數學作業更能充分地調動學生利用已有知識經歷親

4、自探究數學，感受數學的魅力。例如在七年級上冊?有理數?的教學中，學生學習了簡單的統計知識后，我布置了學生調查班級同學每周扔垃圾的數量。在調查活動中，學生體驗到統計的必要性，學會搜集、分析數據。同時我們也會發現學生創造出許多新的搜集、記錄數據的方法。這些通過學生動手理論的數學作業更能激發學生做作業的興趣，讓學生更能全身心地投入，從而促進學生動手理論才能、創造才能的開展，也培養了學生“用數學的意識。二、布置游戲性作業傳統作業形式單一，多為書面答題，學生易感到枯燥乏味，難免采取應付的態度，于是我經常結合教材內容布置一項活動或一件制作來進步作業積極性，如七年級上?豐富的圖形世界?一章的教學中，我布置了

5、一個讓學生動手折小正方形紙盒比賽的作業?看誰折正文形快?，學生們在課堂上做得熱火朝天，個個都不甘落后，作業的效果當然不錯。在“展開與折疊一節鼓勵學生按不同方法用剪刀去展開小正方形紙盒，結果得到了比書上還多的展開圖；在“截一個幾何體的教學中啟發學生用刀在蘿卜或橡皮上切截，然后在課堂上展示并說明截得的多邊形有哪幾種。這樣一來同學們興趣很濃，在親自動手實驗操作的根底上獲得了經歷，建構了知識體系，促進了才能的開展。三、布置合作性作業傳統作業強調獨立考慮，不鼓勵互相討論共同完成，這與新課程標準提倡“合作互助學習相背，由此我注意把讓學生“學會合作當作一項必要的素質來培養，常把學生分成四五人為一組共同完成作

6、業，或就現實生活中的一些問題以小組為單位去探究解決，最后用“數學小論文或“數學方案的形式將探究過程和結果表述出來。對于這樣的作業往往學生很樂意通過分工協作，互相配合去積極完成，甚至成效顯著，如“圖案設計一節交來的作品大多立意新穎，設計巧妙，色彩豐富，有的配上了背景，有的明晰表達了創作思路，有的幽默幽默，同學們不僅得到了成功的滿足,也體會了團隊的力量和與別人合作的快樂。四、布置分層性作業傳統作業為了老師修改方便，多數采用“一刀切，全班共做一類題，有的吃不了，有的吃不飽。新課程下，為了改變這一現狀，要求堅持分層作業，即把作業分成幾種難度的作業，根據學生的實際程度選擇不同層次的作業；也可以對學生布置

7、同樣內容的作業，但對學生有不同的要求，如應用題中要求困難學生一題一解，優秀學生一題多解，一題多變，中等學生盡力解法多樣，這樣照顧了學生的個體差異，有利于不同類型的學生的開展，尤其是學困生和優生，既能讓學困生跳一跳就摘到“桃子，又能讓優生免受“饑餓之苦。五、布置開放性作業老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯

8、安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。傳統的作業多為同樣的條件，同樣的結論，有時連策略都是同樣的，這樣限制了學生的個性開展。新課程理念下要尊重人的個性，因此提倡布置開放性作業。開放性作業可以培養學生的創新意識和才能，開放性作業可分為條件開放、結論開放、策略開放、理論開放等類型。如在學習?證明?時

9、，我常常給學生的很多條件，讓學生選擇一些條件，自己補充結論進展證明。例如，老師給出一個條件，兩條直線平行，甲、乙、丙同學各指出這個條件的一個特征：甲：被第三條直線所截，同位角相等；乙：被第三條直線所截，內錯角相等；丙：被第三條直線所截，同旁內角互補。像這樣的開放性作業，學生做起來就不會千人一面，對學生的個性開展是非常有利的。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。新課程標準給教學施行帶來了一系列新課題，在作業的優化設計上，假如我們都能多花一點心思，選擇多種內容，采取多種手段，通過多種形式，減少機械性、重復性練習，可以大大激發學生的求知欲，