1、.新課標二年級數學上?長度單位?教案教學內容：P23及P4做一做、練習一第1、2題。教學目的：1.知識與技能：通過看一看、比一比、量一量等理論活動認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度限整厘米。2.過程與方法：通過學生的觀察、探究等學習活動，讓學生在親身經歷的創造活動中，建立起對長度單位的理解。3.情感態度與價值觀：體會數學與生活的聯絡，培養學生的創新意識。教學重點：建立1厘米的長度概念。教學難點：用學生尺量物體的長度限整厘米教學過程：一、談話引入同學們，你媽媽和老師比，誰高？誰矮？高多少？矮多少？比劃一下。你能知道詳細高多少，矮多少嗎？“高多少，“矮多少其實是在比較人體

2、的長度，這就要使用長度單位。二、探究新知一統一長度單位當古代的人們沒有創造長度單位的時候，他們是怎么做的呢？出例如1情境圖。觀察這些圖，你理解到了哪些信息？引導學生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長為標準量物體的長度。你覺得他們的這些方法怎么樣？老師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃zh、一步、一庹 tu都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體。如今我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。師生共同測量課桌的長。老師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結果不一樣呢？讓學生充分發表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同

3、，進展測量后，量的結果也不同。追問：要怎樣才能得到一樣的結果呢？你有什么好的方法？老師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統一長度單位，這節課我們一起來認識長度二整體感知，認識厘米1.觀察尺子，認識刻度這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。后面的呢？刻度1讓我們來讀一下這些刻度。尺子上有這樣的字母cm，也有的同學的尺子上是“厘米兩個字，其實cm就表示厘米的意思。“厘米是一個統一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米作單位。2認識1厘米。老師指出：

4、這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開場。從刻度0到刻度1的長度就是1厘米。板書：1厘米尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰上來指指看？老師邊講解邊示范加手勢：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發現了什么？每一個大格的長度都是1厘米。因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統一的標準。同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣啊？很短。是呀，1厘米確實很短。追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？讓學生自由發言。老師課件呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。用1厘米來說一句話：我們的

5、食指寬大約是1厘米。你也能用l厘米說一句話嗎？3認識幾厘米。師：剛剛同學們認識了1厘米，那如今老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從O到7呢？4教學例3量一量。1先拿出課前準備好的紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，老師邊講解邊示范：把尺的刻度O對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。2假如尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎么量？把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數減小數，就是這張紙條的長度。三、穩固練習1完成教材第4頁的“做一

6、做。讓學生看刻度尺，說出鉛筆的長度，再說說是怎么想的。2完成教材“練習一的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。3完成教材“練習一的第2題。看著尺子上的刻度，說出手掌的寬和一拃的長大約是幾厘米。說明：接近8厘米的，我們說它大約是8厘米。四、課堂總結今天的數學課，你印象最深的是什么？你想說什么板書設計：老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。統一長度單位 認識厘米測量時，標準不同，結果就不

7、同，統一長度單位 厘米cm與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。量比較短的物體，可以用“厘米作單位。量法：把尺的刻度O對準物體的一端，這個物體的另一端對著幾，這個物體的長度就是幾厘米。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記