1、.新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教改之我見現(xiàn)代教育是以現(xiàn)代社會(huì)信息化和步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代為背景、以實(shí)現(xiàn)人的全面開展為宗旨的教育.在現(xiàn)代教育的新土壤中，素質(zhì)教育得以大力推廣，學(xué)生受教育的目的也從以升學(xué)為目的更多地轉(zhuǎn)移到為了掌握本領(lǐng)、滿足社會(huì)需要、素質(zhì)教育的施行，打破了傳統(tǒng)的教育觀念的束縛，圍繞“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切建立新的質(zhì)量觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀.老師的教育觀念決定著老師的行為，教育觀念的更新是有效地進(jìn)展課堂教學(xué)的關(guān)鍵.如何有效地進(jìn)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，特別是課改年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，我覺得應(yīng)著重更新以下幾個(gè)方面：一、更新觀念1.老師地位的改變師生關(guān)系主要說明老師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，作用及其聯(lián)結(jié)的方式

2、.老師是以培養(yǎng)人為職業(yè)的專業(yè)工作者，學(xué)生是以學(xué)習(xí)為己任，從不知到知，從不能到能，從不成熟到成熟的開展中個(gè)體.老師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的人，傳統(tǒng)意識(shí)認(rèn)為，老師是教學(xué)活動(dòng)中無可辯駁的主人.課堂教學(xué)“三中心，即老師中心，課本中心，課堂中心.傳統(tǒng)教育不利于因材施教，不利于理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際.而此次課改中強(qiáng)調(diào)老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰權(quán)還給學(xué)生.我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為老師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營造寬松自

3、由的課堂氣氛，在這種輕松的氣氛里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)空間，有了與老師平等對(duì)話的時(shí)機(jī)，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言、積極地表現(xiàn)自我.2.學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變變過去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)為“我要學(xué)、“我會(huì)學(xué)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、探究者與研究者.學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過程中的參與者，這個(gè)觀點(diǎn)必須結(jié)實(shí)地扎根于老師頭腦中，實(shí)在貫徹于課堂教學(xué)的理論中，這是培養(yǎng)學(xué)生主體的必然要求.因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，老師傳統(tǒng)的一些做法才會(huì)相應(yīng)地改變，才不會(huì)像以往那樣強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，使得大部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.而今，通

4、過課改，老師的觀念轉(zhuǎn)變了，方法也變了，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然而然地進(jìn)步了，變得愛學(xué)習(xí)了.3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變打破過去單一地以“考試分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)手段的一統(tǒng)天下，建立全面、多角度、定性與定量相結(jié)合多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系.以往，不管是評(píng)價(jià)老師的教學(xué)才能，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，都是以考試作為手段，從而形成了“考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學(xué)生的命根的場(chǎng)面.而今，按照課程改革的精神，將不再以分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)手段.我們用知識(shí)評(píng)價(jià)與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與存在的不是，在此根底上促進(jìn)學(xué)生開展和改進(jìn)教學(xué).假如只在學(xué)習(xí)期末對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和考試那么不能有效地到達(dá)這一目的；而且有很多的

5、學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的內(nèi)容不合適通過一次評(píng)價(jià)與考試進(jìn)展檢查，某些考試也要求評(píng)價(jià)不能局限在很短的時(shí)間內(nèi)，如需要較長(zhǎng)時(shí)間的任務(wù)和活動(dòng).因此，如今我們提倡學(xué)期末對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容確定期末對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與平時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣既能減輕學(xué)生的期末考試的負(fù)擔(dān)，防止出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，同時(shí)也有助于通過不斷的日常評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生開展和促進(jìn)教學(xué).二、更新教法傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，存在著諸多問題.在教材的處理上，老師的主導(dǎo)作用未得到充分發(fā)揮，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理多數(shù)局限于補(bǔ)充、調(diào)整部分習(xí)題，理順教材本身原有的知識(shí)構(gòu)造，很少根據(jù)詳細(xì)情況更改例題；教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)的是“教而無視了“學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)少，主動(dòng)性、

6、積極性得不到充分發(fā)揮，缺少師生間的交流，創(chuàng)新才能得不到培養(yǎng)；在問題的設(shè)計(jì)上，過細(xì)、過窄、缺乏考慮價(jià)值，往往有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案，致使學(xué)生在考慮問題方面存在著比較嚴(yán)重的依賴性和模擬性.為使素質(zhì)教育的要求真正落到實(shí)處，教法改革應(yīng)式圖走出一條新路：1.提倡在游戲中學(xué)習(xí)七年級(jí)的學(xué)生，還保存著兒童的稚氣，游戲是他們感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，游戲與學(xué)習(xí)往往互相浸透.通過游戲，學(xué)生常可以輕松掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與此同時(shí)，游戲也是促成他們的自我表現(xiàn)、獨(dú)立性和積極性的情感體驗(yàn)形成與開展的好形式.例如：在有理數(shù)的混合運(yùn)算一節(jié)，利用課本設(shè)計(jì)的“二十四點(diǎn)游戲進(jìn)展分組游戲，讓各組自由抽牌，搶答列式，收到較好效果.當(dāng)然，游戲的同時(shí)不

7、忘學(xué)習(xí)，老師應(yīng)根據(jù)詳細(xì)情況充當(dāng)“評(píng)委、“組員、客串“嘉賓等，適當(dāng)把握游戲的“度，才不致出現(xiàn)“玩得輕松、學(xué)得空空的場(chǎng)面，做到課堂既放得開又收得攏.2.提倡在操作理論活動(dòng)中學(xué)習(xí)學(xué)生的親身體驗(yàn)和感知有利于獲得感性經(jīng)歷，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，促成理解才能和判斷才能的開展，正是通過學(xué)具的擺弄，學(xué)生得以將感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí).因此，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，親身體驗(yàn)以獲取知識(shí).在上“展開與折疊一節(jié)時(shí)，我就采用這種做法：讓學(xué)生親自把正方體紙盒剪開展成平面圖形，在各個(gè)面上標(biāo)上數(shù)字，再讓他們猜測(cè)重新折疊后哪些數(shù)字位于相對(duì)的面上，然后動(dòng)手折疊，檢驗(yàn)其猜測(cè)結(jié)果.理論證明，本節(jié)課使學(xué)生的動(dòng)手才能與空間想象才能互為補(bǔ)充，

8、較好地到達(dá)教學(xué)目的.3.提倡在合作交流中學(xué)習(xí)教學(xué)中要提倡合作交流的課堂氣氛.學(xué)會(huì)合作與交流的才能是現(xiàn)代社會(huì)所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該訓(xùn)練并逐漸達(dá)成的.在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和組織課堂教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生有合作交流的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在合作的過程中學(xué)習(xí)別人的方法，表達(dá)自己的看法，從而學(xué)會(huì)從不同的角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成與別人合作與交流的習(xí)慣.老師那么應(yīng)營造一種民主的氣氛，讓學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言，并學(xué)會(huì)傾聽、尊重別人的意見.相信形式適當(dāng)?shù)暮献鹘涣鞅厝粚?duì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維方式、進(jìn)步認(rèn)識(shí)程度和交往才能大有裨益.死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的

9、、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。4.提倡在探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確

10、的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住

11、特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。在教學(xué)中，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，這種過程不再是傳統(tǒng)的對(duì)結(jié)論的記憶，而是結(jié)論的生成過程，這種過程使得思維方式、思維習(xí)慣得以訓(xùn)練和培養(yǎng)，突出理解決問題的途徑和方法的獲得.學(xué)會(huì)了走路，還怕到不了“家么？單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了