1、.新課標下初中數學新課引入初探隨著消費力和科學技術的飛速開展，社會對人才的要求也越來越高。課堂教學中，就要培養學生各方面的素質和才能。那么在?新課程標準?下如何來進步初中數學的教學質量呢？這又是擺在我們廣闊數學老師面前的又一課題。根據近幾年的教學理論，我認為可從以下幾方面入手。一、制定符合學情的教學方案我們在教學中要從學生的學情出發制定符合學生實際情況的教學方案。只有這樣才能搞好初中數學的教與學。學情，是學生學習知識、形成技能、開展智能的客觀過程。它又可分為本質學情和詳細學情。本質學情指的是學生學習書本知識的實際情況；詳細學情指的是一個學生或一類學生甚至一個班學生的學習活動中所反映出來的比較穩

2、定的詳細的學習特征。老師在鉆研教材、按新課標要求進展備課時應根據學生的學情根底設計教案,突出重點、抓住關鍵、解決難點,抑制教學工作中的主觀盲目性。二、課堂上發揮學生的主體性我們不應當把課堂當成老師的一言堂，而應當讓學生成為課堂的主人,成為學習的主體。老師通過創設問題情境，激發學生的好奇心和求知欲，從而自覺主動地觀察、考慮，并讓學生動手做、動口說。老師應鼓勵和啟發學生打破常規，對一個問題要從多方面、采用不同的方法尋求答案，使學生潛在的創造力在老師的指導下得到應有的培養與開展，從而發揮學生的主體性和老師的主導作用，使學生積極主動地參與教學的全過程，成為學習的真正主人。三、加強學法指導，積極開發學生

3、智能新課標要求我們不但要重視知識的傳授與技能的培養，注重開展學生智力,而且要把培養學生的自學才能和創造才能擺在教學活動的首位。要培養學生的自學才能，就必須加強學法指導。為此應抓好以下幾個主面:如何看書、預習、聽課、做筆記；如何做作業、復習、小結；如何發現問題、質疑；如何有效考慮等。只有掌握了科學的學習方法，學生才能學到廣博的知識,進而開展智力、進步才能。四、引入新課的方法1.練習，討論，歸納引入新課藝術通過練習，討論，然后再對數學對象進展不完全歸納的方法引入新課。這是常用的方法。對于新課標的要求：可以使用多媒體，有時會省時，省力，同時能增加課堂容量。也便于學生比較觀察。假如暫時沒有條件的地區也

4、可以事先設計一些題目在隨堂練習上進展歸納。比方引入平方差公式的一組多項式乘法練習。1x+1x-1=?2x+1x-1=?3a+2a-2=?43a+b3a-b=?54+a4-a=?可以讓學生先做，然后點擊答案并用不同色彩引導學生觀察，比較等式左右兩邊的特點，通過練習，歸納，猜測的方式引出平方差公式。這樣引入新課的方法往往是應用于有關公式的新課上，有利于培養學生數學發現的才能。但選取的例子不要太難。只要能便于學生觀察,發現結論即可。2.設置懸念引入新課藝術懸念就是靈感集成的火花，它能使人們產生心理追蹤，造成一種“欲與知不得，欲罷不能急迫期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，誘導人們興致勃勃地去猜測，激起

5、探究追求的濃后興趣，乃至非要弄個水落石出不可。懸念的設置，在技巧上應是“引而不發，令人深思，富有余味。如數學上一些缺乏興趣性的內容，老師就需要有意設置懸念，使學消費生探求問題奧秘所在的心理。即“疑中生趣，比方講一元二次方程根與系數關系時,可以讓學生先考慮這樣題目：“方程5x2-x-4=0的一個根為x=1，不解方程求出另一根x=?老師可以先給出提示請同學們驗算。當學生得到答案正確時，就激發了學生的好奇心理，就使學消費生急于想弄清“為什么？此時老師接著說明“一元二次方程根與系數之間其實存在一種特殊關系，也正是我們今天要學習的，只是簡單的幾句話，就激發了學生學習興趣，假如再使用現代多媒體手段輔助教學

6、更能“錦上添花。當然，設置懸念要掌握分寸，不“懸學生不思其解。就達不到調動學生積極性的目的。太“懸學生望而生畏,也達不應有的效果。3.“開門見山新課藝術可能有的老師有時上課并沒有繞圈子，而是直接說出本節課要學習的主要內容。就象洋思中學的經歷一上課就出示本節課要學習的目的并且講述教學目的再指導學生自學。這樣做教學重點突出,能使學生很快地把注意力集中在教學內容最本質最重要的問題研究之上。如在學習“有理數減法時可這樣引入“在學習了有理數加法的根底上,我們來學習有理數減法，那么有理數減法法那么是什么?它跟有理數加法有聯絡嗎?這就是我們這節課要研究的主要問題。4.興趣性實驗引入新課藝術“教書先生恐怕是市

7、井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中

8、之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。用興趣性實驗引入新課旨在激趣。如在講乘方運算時用“拉面引入新課，一是有趣、二是易承受。學生可以在課前后去拉面館去觀察廚師操作。或要求學生用一張報紙對折再對折報紙不得撕裂直到無法對折為止。讓學生猜猜看這時報紙有幾層?再把結果表示出來引出乘方概念。這種引入新課方法，必須符合數學本身的科學性，違犯科學性的引入即使生動有趣也不可取，甚至會出現“喧賓奪主的后果。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十

9、幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄

10、人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。當然，引入新課的方法很多。但不管以那種方法和手段引入新課，必須根據教學目的，教學內容和學生的詳細情況而定。將學生從“要我學被動學習情緒激發到“我要學的積極主動的學習欲望上來。使學生可以自覺地參與課堂教學過程。但要注意課堂教學整體設計，把引入新課視為一個重要環節。不管用那種方法，都要簡明扼要，緊扣課題，切忌拖泥帶水，影響正課進展。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟