1、.新課改下物理教學(xué)途徑研討探究施行新課標(biāo)理念,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理物理教學(xué)觀念與教學(xué)形式,不斷地變化著,新課標(biāo)教學(xué)理念為我們物理教學(xué)提供了新的指導(dǎo).在課改中,我們聽到學(xué)到很多新的理念,這幾年來我感覺似乎是理念大爆炸,教學(xué)理論中只有理念不行,還必須有表達(dá)理念的教學(xué)策略和操作施行技術(shù).怎樣把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的精品源自高考備戰(zhàn)教學(xué)策略和操作技術(shù),就要勇于理論.理論的主要陣地是課堂教學(xué),課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么?課堂教學(xué)是老師有目的、有方案組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過程.不同的教學(xué)理念,會帶來不同的課堂教學(xué)活動,不同的學(xué)習(xí)效果.我們要勇于理論,以形成新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的課堂教學(xué)策略和操作技術(shù).物理老師要加強(qiáng)學(xué)

2、習(xí)和理論,不斷提升自己的教育教學(xué)才能和技能,提升展示自我學(xué)識、才能、風(fēng)格和人格魅力的技能,提升謀劃、組織、管理、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和評價(jià)的技能,提升發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的才能,提升研究教材、處理教材和運(yùn)用教材的技能,提升搜集信息、處理信息和使用信息的技能,提升選用教法學(xué)法和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能,提升溝通、交流和平等對話的技能.物理因我顯魅力,教學(xué)因我而精彩,學(xué)生因我愛物理.課改對老師知識儲藏和綜合素質(zhì)的要求與一部分老師實(shí)際程度還有一定間隔 ,知識素質(zhì)的差距也制約著老師角色的真正轉(zhuǎn)換.這部分老師即使觀念更新了,但實(shí)際操作中難免有力不從心之感.在部分老師中,也存在觀念更新緩慢,難以割舍積累多年

3、的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)歷,習(xí)慣于“維持型教學(xué):檢查或聽課時(shí),挖空心思準(zhǔn)備一節(jié)有點(diǎn)創(chuàng)意的課,風(fēng)聲過后仍然走著走慣了的老路,不能真正進(jìn)入新課改的角色.靈敏運(yùn)用各種教學(xué)方法,對教學(xué)進(jìn)展有效調(diào)控物理教學(xué)中要靈敏運(yùn)用各種教學(xué)方法,分層次因材施教.對于部分學(xué)生物理根底比較差,學(xué)生對學(xué)習(xí)物理往往缺乏信心,因此要想大面積進(jìn)步物理成績,必須從知識輔導(dǎo)與心理啟迪雙管齊下,鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心.增加學(xué)生課堂教學(xué)中的活動量,充分發(fā)揮主體作用,這些都有助于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng).要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使智力因素與非智力因素相結(jié)合.心理素質(zhì)包括以思維才能為核心的智力素和由動機(jī)、興趣、情趣、意志、性格等構(gòu)成的非智力因素兩部分.物理

4、教學(xué)中心理素質(zhì)的培養(yǎng),就是要在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生心理開展的規(guī)律、年齡特點(diǎn)及個(gè)性差異,通過科學(xué)、有效的途徑,進(jìn)步學(xué)生的智力因素,促進(jìn)學(xué)生非智力因素的開展和成熟,這是物理教學(xué)大綱提出的新要求,要把心理素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到物理教學(xué)的全過程中去.信息反響的主要目的是對課堂教學(xué)進(jìn)展調(diào)控,以使課堂教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化.要做到這一點(diǎn),關(guān)鍵在老師,因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)過程中起主導(dǎo)作用,老師不僅應(yīng)對大綱、教材、學(xué)生充分理解并能將課本知識重新組織,優(yōu)化組合,以利于信息交流,尚且應(yīng)當(dāng)隨時(shí)捕捉反響信息,查明原因,靈敏地運(yùn)用各種教學(xué)方法,對教學(xué)進(jìn)展有效調(diào)控.只有這樣,才能駕馭課堂,獲得最正確教學(xué)效果.傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)理論,培養(yǎng)學(xué)生

5、物理探究精神物理教學(xué)要繼承傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)典理論與方法,來指導(dǎo)我們的教學(xué)理論.按照一定的目的塑造人的行為,學(xué)習(xí)是經(jīng)過強(qiáng)化建立刺激與反響之間的結(jié)合.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是改變行為.學(xué)習(xí)并非直接地機(jī)械地聯(lián)結(jié),而是以學(xué)習(xí)者的主觀能動作用為中介來實(shí)現(xiàn)的,學(xué)習(xí)就是在原有認(rèn)知構(gòu)造的根底上,經(jīng)內(nèi)部認(rèn)知活動而擴(kuò)大原有認(rèn)知構(gòu)造或形成新的認(rèn)知構(gòu)造的過程.這種不斷形成、日益開展的認(rèn)知構(gòu)造,對學(xué)習(xí)者的行為和當(dāng)前正在進(jìn)展的認(rèn)知活動具有決定作用,認(rèn)知主義還提倡應(yīng)同時(shí)重視外部事物的刺激作用和學(xué)習(xí)者內(nèi)部機(jī)制的中介作用,物理老師可以通過練習(xí)、提問、觀察、測驗(yàn)等形式來檢查學(xué)習(xí)效果.建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心、主動進(jìn)展意義建構(gòu)的過程.學(xué)習(xí)不是外界客觀事物對學(xué)習(xí)者的強(qiáng)化刺激,不是老師對學(xué)習(xí)者傳授和灌輸知識,而是學(xué)習(xí)者在與外界環(huán)境互相作用中進(jìn)展意義建構(gòu)的過程.在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者是一個(gè)處于中心地位的主動者,主動與所處情景社會文化背景發(fā)生交互作用,主動獲得老師與協(xié)作伙伴的指導(dǎo)和幫助,主動選取學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法,主動根據(jù)自己先前的認(rèn)知構(gòu)造,注意和有選擇地知覺外在信息,建構(gòu)當(dāng)前事物的意義.總之,在新課改背景下的高中物理教學(xué),任重而道遠(yuǎn),轉(zhuǎn)變原有評價(jià)方式.在應(yīng)試教育體制下,學(xué)生的實(shí)際程度無法表達(dá),老師的程度也無法表達(dá).書面知識都是死的,