1、講信用的說課與反思講信用一課是教科版三年級上冊第五單元的一篇講讀課文。講的是 小伙伴間的一個約定， 看來是微不足道， 但宋慶齡卻能為此心甘情愿地放棄 自己想做的事情。 文章通過人物的對話、 動作、和神態來表現宋慶齡講信用 的優秀品質。所以我訂了以下五個目標：1、讀通、讀懂課文，會找中心句。初步體會語言描寫及對比寫法在課 文中的應用，并體會其在表達人物精神品質方面的作用。2、體會“不以為然”、“堅定”“惋惜”、“毫不后悔”四個重點詞在文中 表達的意思。3、認識“慶、段、疊、惋、毫”幾個字。4、通過分析人物的對話，多種形式的朗讀對話，在教師的引導下體會 到語言描寫對于表現人物品質的重要作用。5、通

2、過學習讓學生明白做人要講信用的道理， 學習宋慶齡講信用的好 品質，能在今后的生活中逐漸成為一個講信用的人。教學重難點：1. 聯系上下文和生活實際，體會為什么雖然小珍失約了，但宋慶齡卻毫 不后悔。2. 有感情地朗讀課文，分角色讀好人物的對話，體會人物的品質。 為了實現目標，整節課我設計了四個環節：第一環節：談話導入1、由于“宋慶齡”這三個字是本課的生字，所以我采用隨文識字，讓 學生跟老師書空，然后再點出“宋慶齡”是本課的主人公，并通過資料了解 宋慶齡。板書課題后，讓學生說說講信用什么意思？并通過積累講信用詞語， 來進一步理解講信用的意思。第二環節：初讀課文，整體感悟 1、為了讓學生能夠整體把握，

3、文本表達的情感。我采用教師范讀，然后學 生思考用簡潔的話來概括課文的主要內容，從而揭示“中心句” 。2、三年級孩子完全可以通過自學認識生字，所以，讓學生同桌合作，通過 讀課文，圈畫生字和新詞，并認識生字，加強學生的合作意識。3、在朗讀課文上，除了讓學生分段朗讀外，我還設計了讓學生評價，讓學 生說出好在哪里，不好在哪里，及考察學生是否學會傾聽，還培養了學 生組織語言的能力，也提高了學生的閱讀興趣。第三環節：精讀課文，體會品質在這一環節中，抓住中心句“宋奶奶一生講信用。”讓學生畫出相關的句子， 并分句體會重點詞語，及表達的感情，通過朗讀體現出來。如：堅定、毫不 后悔、不以為然、惋惜等、在朗讀過程中

4、，我采用了齊讀、個人讀、比讀、 表演讀、讓學生在多種形式的朗讀中體會對比和語言描寫所表達的宋慶齡講 信用的品質。在這一環節中，我也設計了練習：1讓學生聯系生活實際說說自己有過這樣的經歷嗎？ 2、對話游戲，體會語言描寫。第四環節：思維拓展、升華主題在這一環節我設計了三個問題：1、如果你是小珍，知道了宋慶齡為了等她沒有看到心愛的鴿子，她會對宋慶齡說些什么？2、本課學完了，你有哪些收獲？3、最后讓學生積累關于講信用的句子，做一個講信用的人。反思這節語文閱讀課，我認為有優點也有遺憾，現從目標完成情況和課堂 效果等方面進行反思：一、教學設計契合主題。我為本節課確立的研究主題是“上出語文味”，為了凸顯這一

5、主題，我在設 計的時候，抓住了語文學科的工具性，設計了“信”字的意思，相同意思詞語的 積累，中心句的學習，欣賞精彩的語言描寫，有趣的游戲，結合字、詞、句、段 的訓練關注學生的發展，提高學生的能力。特別是感知文章的寫作特點這部分， 我先是通過抓住重點詞指導學生朗讀， 體會到人物內心的想法，然后再引導學生 通過對不同人物的態度的對比，來理解人物的高尚品質，最后再利用板書簡潔、 明了的點明出作者的寫作方法。使學生一步一步的認識到，作者是如何利用語言 描寫和對比描寫的手法突出宋慶齡講信用的。既得到了情感上的熏陶，又獲得了寫作方法上的指導。充分體現了語文課要有語文味的主題，同時使語文學科的工 具性和人文

6、性得到和諧的統一。但遺憾的是，因為教師的課堂調控能力不夠，前 面在進行中心句的學習和訓練時， 耽誤了時間，致使后面一個很關鍵的環節：讓 學生聯系生活實際談談自己相似的經歷沒有太多的時間表達限制了孩子的思維。 這大大影響了課堂的整體效果，也失去了一次使學生的情感得以升華的絕佳機 會，令人扼腕嘆息，特別是我在課下讓學生完成這部分訓練時，聽到學生精彩的發言，更覺得沒有在課堂上展示給大家很遺憾。 這讓我深刻的反思到自己平時上 課，不善于把握時間，沒有調控課堂的意識，總是認為，這節課的內容講不完， 還有下節課，每節課應該完成的目標在心里沒有明確、清晰地把握。如果讓我再設計，我會根據課文特點和學生的程度，

7、把前面的“詞語積累” 和“中心句的學習和訓練”這兩部分再精簡些，點到即止，避免因為過于冗長而 耽誤了主要內容的學習，因為這畢竟是一節語文課，我不可能要求學生在有限的 時間里完全掌握所有的知識，有些知識是需要長時間的訓練和摸索才能夠逐漸掌 握的，既然這節課涉及到了，應該按輕重緩急來處理比重，不要因小失大。所以 在二講的時候，我就去掉了中心句的訓練點到即可，時間上得到了調控。二、主線清晰，使課堂更高效。我覺得本課的另外一個成功之處就是除了抓住了 “語言描寫，對比描寫”這 個訓練點之外，還設計了一條貫穿課堂始終的線索， 就是引導學生分析“哪句話 最能體現宋慶齡講信用？”這條主線是學生學習的引路明燈。

8、不必要逐段的學習， 集中指向文章重點部分，進行研討，提高效率，激發起學生的探究熱情，學生學 得積極主動，課堂教學達到最高效。在整個學生匯報的過程中，教師的啟發性語 言起到了良好的教學效果，比如：讀到宋慶齡決定不去李伯伯家時，我問：“她不想去嗎？”引發學生思考，指向另外一個重點句，宋慶齡聽到爸爸要帶她們全 家去李伯伯家時高興地樣子。還有，學習“爸爸不以為然的說”這句時，我問：“爸爸對什么事情不以為然？” “講信用是爸爸告訴宋慶齡的，為什么這個時候 又不以為然了？”等等，這樣啟發性的問題大大激發了學生探究的欲望， 在思考 與猜測的過程中，逐漸明晰宋慶齡講信用的好品質。我一直認為教師的啟發性語 言體現了教師對教材的理解，教材的每一字，每一句都體現了作者遣詞造句的功夫和用心，每一句話都有其深意，每一個詞都不可或缺，教師首先要吃透教材，才能在教學時做到游刃有余，面對課堂突然發生的情