1、數學課堂教學研討的論文摘要：怎樣上好數學課？如何進步教學質量？就是要進步課堂教學科學化的程度。課堂教學科學化的程度表如今什么地方呢？歸納起來，一定要符合四個規律：第一個規律，是學科體系的規律性。第二個規律，是學生認知的規律性。第三個規律，學生心理活動的規律性。第四個規律，是大課堂教學的規律性。關鍵詞：數學教育，課堂教學，教學質量，科學化一、課前準備具目的性課前準備是否充分直接影響著課堂教學的，備課不光要備教材，更要備學生。就是指應該把握教材，明確目的，聯絡學習實際，重點、難點做到心中有數，教學設計抓住思維的主線，教具準備充分，板書設計明晰。例如：教學“生活中的立體圖形時，準備齊“三棱錐、正方體

2、、長方體、六棱柱、球、圓柱、圓錐、圓臺等等，課上讓學生從實物去理解，勝過用語言去抽象說明這些立體圖形的共同點和不同點。二、新授知識具打破性一般說來，初中生對知識的掌握往往通過練習來到達目的。在新授知識時，教師如何抓住重點，打破難點呢？設計練習時就要圍繞“打破二字下功夫。一般地，可以有：1課前自主練：新授前的這種練習有明確的目的及極強的針對性，是對新授作鋪墊的。例如教學有理數的加法時，可先復習自然數加法法那么；教學有理數的加減混合運算時，可先復習正數的加減混合運算，為新課的引入作鋪墊。2課中針對練：新授后具有針對性強的單項訓練，圍繞如何打破重難點作文章。例如：教學較復雜的有理數混合運算時，可先通

3、過分步單項運算，后綜合運算來分散難點，打破重點。3操作性練習：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教學于理論中，即培養了動手才能，又開展了形象思維。例如在教學“展開與折疊時，通過學生用自制的正方體剪切開，可以得到多種不同的展開圖，或者將一些平面展開圖，通過剪、拼，看是否能折疊復原成正方體等操作手段來到達掌握展開與折疊立方體圖形時必須滿足的兩個條件。4口述性訓練：通過學生用語言表達來說清算理，培養初步邏輯推理才能。例如在教學“可能性用分析法或排除法講解過后，可以讓學生說出每一種方法的思想，試著讓學生獨立分析，如何從問題推算到條件，對可能性有一個完好的認識。三、穩固知識具強化性到了知識穩固階段，學生對所學

4、知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以到達對知識的理解，掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的分化，一般的有：1穩固性練習：對知識駕馭理解并轉化為技能技巧。例如在有理數的混合運算中，可對根底知識重點練，強化運算順序；關鍵步驟專項練，轉化為技能技巧；簡便運算完好練，強化定律的運用。2比較性練習：通過尋同辨異，加深理解。例如學習“角的比較時，可以通過尋找這些角的共同點及分析他們的不同之處，在比照中加深理解，到達對知識的穩固。3變式練習：擺脫學生一昧機械地模擬，抑制思維定勢，一題多變。例如在學習教育儲蓄問題時，可以加強變式練習，可出現“定期存款和“活期存款等題目類型，拓寬思維，加強對根本數量關系

5、的理解。4開拓性練習：通過練習，開展思維，培養才能。在教學“截一個幾何體時，除了掌握所教的幾種常見幾何體的截面圖形，還要啟發學生發現剩余幾何體發生了什么變化，和其他特殊立體圖形的截面圖形，把普通的，特殊的有機地結合起來，融會貫穿。四、課堂小結具反響性課堂教學中，教師隨時會得到教學信息的反響，教師應采取措施，及時調節，或評價，或回授，或糾錯，教師更應做到心中有數，以便更好地組織下一課的教學。五、課后作業具系統性課后作業的布置，教師必須將新授知識全面的表達出來，作業難易結合，循序漸進，隨時從作業中發現課上的缺乏或缺漏，反響學生的理解掌握程度，及時補充加深，及時講評糾正，讓學生更明晰的理解知識，結實

6、掌握知識。第二個規律性：學生認知的規律性應該順應學生的思維規律，更好地啟發學生的思維。這里有三個方面的問題非常重要。一是注重啟發的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不淺的問題不斷地問學生，沒有任何考慮價值。我主張策略，你就有意地設置一些知識陷阱，設置一些知識墻，對學生進展激疑，引起學生深化地考慮，帶動整個的一堂課。二是要遵循思維的規律。我們很多教師總是抱怨學生啟而不發，不配合，實際上這些教師是無視了思維的規律。第一，打好思維的根底。第二，建立思維的層次。第三，是教給思維的方法。第四，要表達思維的發散。第五，要建立思維的構造。第三個規律：學生心理活動的規律第一，教師在上課的時候要摸準學生的心理需求、心理傾向，并極大地給予滿足。第二個，注重課堂教學的藝術性。譬如說課堂教學的流暢，課堂教學中語言有魅力，整個課堂教學中駕馭活而不亂，等等。藝術可以引起對人的心靈的震撼，一堂課學生上了以后久久不能忘懷，除了你那堂的科學性以外，不可或缺的是你那堂課有很高的藝術性。第四個規律：大課堂教學的規律性大班級怎樣駕馭好課堂？我給大家提個建議，駕馭課堂是分宏觀微觀兩個層面。微觀就是教師自己的教學，組織教學的才能，等等。宏觀是指課堂教學的構造。教無定法，貴在得法，課堂教學的效益是課堂教學的生命。凡在教學中能符合教學規律，遵循學生認知規律，心理活動規律的，都能使課