1、語文課程的性質語文課程的性質 語文課程的性質語文課程的性質認識 v是語文課程區別于其他課程的根本屬性，它是決定語文教學目的、教學內容和教學方法的根本依據。 語文課程的性質語文課程性質之爭語文課程性質之爭v文道之爭工具性與思想性之爭工具性與人文學之爭v第一次，20世紀50年代末到20世紀60年代初期v第二次，20世紀70年代末到20世紀80年代初期v第三次，20世紀,90年代末到21世紀初期語文課程的性質 2000年年九年義務教育全日制初級中學語文教九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱學大綱：語文是最重要的交際工具，是人類文化：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。的重要組成部分。

2、 20012001年年語文課程標準語文課程標準：語文是最重要的交：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程性質的確定語文課程性質的確定語文課程的性質語文課程性質確定的意義語文課程性質確定的意義v1、有助于語文課程目標的全方位建構、有助于語文課程目標的全方位建構v2、有助于建設開放性的語文教材、有助于建設開放性的語文教材v3、有助于語文學習方式的根本性改變、有助于語文學習方式的根本性改變v4、有助于語文評價體系的全面實施、有助于語文評價體系的全面實施語文課程

3、的性質語文課程的工具性是以語言的工具性為基礎和前提的。語文課程的工具性主要體現在兩個方面。v1語文課程是認知的工具語文課程是認知的工具v2語文課程是表情達意的工具語文課程是表情達意的工具語文的工具性屬性 語文課程的性質1語文課程是認知的工具語文課程是認知的工具v “語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習、表達和交流都要使用這個工具。” 葉圣陶 v“工具論”v把語文課程定性為基礎工具 語文課程的性質 如何充分發揮其認知工具的作用呢？如何充分發揮其認知工具的作用呢？ v首先，要引導學生在豐富多彩的聽說讀寫的言語實踐中提高理解和運用語言的能力，并利

4、用這些能力進行語言交流、解釋和記憶。 v其次，要引導學生在言語實踐中掌握獲得語文知識和能力的自學方法。 語文課程的性質2語文課程是表情達意的工具語文課程是表情達意的工具v（1）語言本身是一種工具v語言自身的特點：一是人類自身具有的工具，二是適應全民使用的工具，三是與生活密切相關的工具，四是與人的思維和思想感情不可分割的工具，或者說是人類精神的一個組成部分，五是技能性很強的工具 劉正國語文課程的性質（2 2）語文學習還具有心靈交流功能）語文學習還具有心靈交流功能（3）同屬于工具性課程的語文與數學在體現）同屬于工具性課程的語文與數學在體現工具性的作用上的不同工具性的作用上的不同 （4）語文工具性的

5、顯著標志：科學的訓練）語文工具性的顯著標志：科學的訓練語文課程的性質語文工具性的顯著標志：科學的訓練語文工具性的顯著標志：科學的訓練v科學訓練：是指體現語文學習特點和規律訓練科學訓練：是指體現語文學習特點和規律訓練v科學訓練的研究范疇：熟讀成誦、多讀多寫、引發科學訓練的研究范疇：熟讀成誦、多讀多寫、引發學生深入思考的問題設計、學生閱讀習慣的養成、學生深入思考的問題設計、學生閱讀習慣的養成、閱讀與寫作技巧的指導閱讀與寫作技巧的指導v科學訓練要發揮學生主體作用科學訓練要發揮學生主體作用 v在實際教學中的偏差：孤立強調語言技巧，忽視對在實際教學中的偏差：孤立強調語言技巧，忽視對內容的理解，縮小語文訓

6、練范圍、訓練內容變為應內容的理解，縮小語文訓練范圍、訓練內容變為應付考試的題庫、訓練中教師越俎代庖付考試的題庫、訓練中教師越俎代庖語文課程的性質工具性的內涵v表情達意，交流思想的工具v人腦思維的工具v學習其它學科的工具v傳承文明的工具v傳載人類社會的價值觀的工具v社會正常運轉的工具語文課程的性質語文課程的實施過程中應該注意的幾點語文課程的實施過程中應該注意的幾點v1 1、語文課程應該著重培養學生的語文實踐能力、語文課程應該著重培養學生的語文實踐能力v2 2、重視學生的語文實踐活動、重視學生的語文實踐活動v3 3、重視開辟語文學習資源和實踐機會、重視開辟語文學習資源和實踐機會語文課程的性質2 2

7、、重視學生的語文實踐活動、重視學生的語文實踐活動v課程標準：課程標準：“語文是實踐性很強的課程語文是實踐性很強的課程”，“應該應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律踐中掌握運用語文的規律”v培養學生語文實踐能力的主要途徑：培養學生語文實踐能力的主要途徑： （1 1）語文實踐）語文實踐 （2 2）改變長期以來的教學模式）改變長期以來的教學模式 即：變即：變“灌輸灌輸訓練訓練”為為“自主、合作、探究自主、合作、探究”語文課程的性質3 3、重視開辟語文學習資源和實踐機會、重視開辟語文學習資源和實踐機會v重視語文教學與生活的密

8、切聯系：v（1）在課堂教學生學語言，要盡量利用學生的生在課堂教學生學語言，要盡量利用學生的生活體驗活體驗v（2）要把課堂教學延伸到課外，組織和指導學生要把課堂教學延伸到課外，組織和指導學生接觸學校之外的社會生活，觀察生活，體察生活，接觸學校之外的社會生活，觀察生活，體察生活，在實際生活中學習人民群眾生動活潑的語言，并運在實際生活中學習人民群眾生動活潑的語言，并運用語言服務于豐富多彩的生活。用語言服務于豐富多彩的生活。語文課程的性質1 1、語文課程應該著重培養學生的語文實踐能力、語文課程應該著重培養學生的語文實踐能力 （1）語文實踐能力： 識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、搜集處理

9、信息能力和良好的語文感受能力語感。 （2） 提高語文實踐能力的途徑： 指導學生適當掌握語文知識 在實踐中積累大量的語文材料語法、修辭、語法、修辭、邏輯、文體邏輯、文體語文課程的性質 第三節 語文學科語文學科“人文人文性性”語文課程的性質“人文性”的涵義v 漢語漢語“人文人文”：詞詞辭海辭海中的解釋是：中的解釋是：“舊指詩書禮樂等。舊指詩書禮樂等。易易賁賁：文明以止，文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。化成天下。今指人類社會的各種文化現象。今指人類社會的各種文化現象。v西方西方“人文精神人文精神”：人文主義與宗教信仰相對人文主義與宗

10、教信仰相對立，主張從宗教的神靈的彼岸王國回到世俗的立，主張從宗教的神靈的彼岸王國回到世俗的感官的物質生活，認為前者是虛幻的，后者是感官的物質生活，認為前者是虛幻的，后者是現實的，才是人本身。現實的，才是人本身。v“人文精神人文精神”演繹為：演繹為：區別于自然現象及其規區別于自然現象及其規律的人與社會的事務，其核心是貫穿在人們的律的人與社會的事務，其核心是貫穿在人們的思維與信仰、理念、價值取向、人格模式、審思維與信仰、理念、價值取向、人格模式、審美趣味中一種文化活動的內在靈魂與生命。美趣味中一種文化活動的內在靈魂與生命。語文課程的性質語文課程人文性的理解語文課程人文性的理解v1、“語文課程的人文

11、性，是指語文學習過程是人實現自我成長的過程，是激發人創造力與生命力的過程。”(楊再隋全日制義務教育語文課程標準)v2 2、“人文性著眼于語文課程對于學生思想情感的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。”(巢宗祺全日制義務教育語文課程標準)語文課程的性質v3、“所謂人文性，在中西碰撞的基礎上，就是人性和文化性的合稱。”(韋志成語文學科教育學)v4、一般人認為：語文課程人文性的內涵應包括民族性、文學性和文化性三個方面。語文課程的人文性不僅是語文課程的內容的人文性，還應包括著一種特定的方法。語文課程的性質語文課程人文性的涵義語文課程人文性的涵義v著眼于語文課程對于學生的思想情著眼于語文課程

12、對于學生的思想情感的熏陶感染的文化功能和課程所感的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。具有的人文學科的特點。v如何理解語文課程的人文性：如何理解語文課程的人文性：語文課程的性質v1、語言和語言的人文性v“漢民族從不把語言僅僅看作一個客觀、靜止、孤立，在形式上自足的形象。而把語言看作是一個人參與其中、與人文環境互為觀照、動態的，在內容上自足表達與闡釋過程。”v2、語文和語文人文性v語文的人文性主要指課程內容的人文性。一般來說任何形態的課程內容都應包含五種基本要素，即認知性知識或經驗要素、道德性知識或經驗要素、審美性知識或經驗要素健身性知識或經驗要素、勞動性知識或經驗要素。語文課程的性

13、質v3、語文學習的人文性v學習者要把自己的情感和經驗融合進去，積極參與，全身投入，體認文中豐富、深刻的思想情感的同時，學習者自身的思想和精神境界也得到提升。v4、語文教學的人文性v首先，教師本人要具有人文精神的素養。v其次，教師角色的轉變，由過去單純的知識傳授者和講授者，轉變為課程的組織者、引導者、合作者和促進者。v第三，教師放棄“課堂權威”和“話語霸權”，創建“課堂民主”，構架“心靈溝通”的橋梁。語文課程的性質v教語文就是生命在歌唱，沒有生命就沒有語言，把語言文字的魅力教出來，這樣以文章的人文內涵震撼學生的思想和情感，在語言的推敲中提升學生的能力。 于漪老師語文課程的性質語文課程實施中要注意

14、的問題施語文課程實施中要注意的問題施v注意語文課程的價值取向；v重視語文的熏陶感染作用；v尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文課程的性質v母語是一個民族的重要語言，它是這個民族的母語是一個民族的重要語言，它是這個民族的社會交際的基本工具，也是一個民族的文化載社會交際的基本工具，也是一個民族的文化載體。因此，每個國家都把母語教學放在課程最體。因此，每個國家都把母語教學放在課程最重要的位置。重要的位置。 顧明遠（中國教育學會會長）顧明遠（中國教育學會會長）語文課程的性質第一節第一節 語文課程的語文課程的基本性質基本性質語文課程的性質“統一說”的發展史v葉圣陶是工具說的創始人，但他從不否定其語文的人

15、文功能。v穆濟波認為國文教學應該養成有思想、有作為、有修養，能充分使用國語技能的新青年。v黎錦熙在新著國語教學法主張語文有“形式的”和“實質的”教學。v于漪提倡人文，闡明了“人文性”的內涵。但她同時堅持工具性。語文課程的性質v2001年的“新課標”第一次明確將“統一說”寫進國家法定的語文課程文件。 v全日制義務教育語文課程標準在第一部分“課程性質與地位中”指出；“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程的性質“統一說”提出的可能性v 對“工具性”的反思：強調語言形式的訓練，刻意追求語文知識的系統性和完整性，這種訓練的目標是應付考試

16、。（形式形式形式）。v 對“人文性”的反思： 強調對語文內容的感悟，忽視學生的言語表達法則，最后進入烏托邦。（內容內容內容）。語文課程的性質“統一說”的關系v語文的工具性和人文性不是相互對立的，也不是“工具”與“人文”的簡單的相加，而是相互滲透，融為一體。工具是指其形式而言，人文就是其內容而言。工具性是從語文教育的外在目的角度進行考察，人文性是從語文教育的內在目的的角度進行考察。工具是軀殼，人文是靈魂，沒有語文這個工具，人文內涵無以依托，舍棄人文，語言也就失去了價值。語文課程的性質需要注意的幾個點v要把工具性與人文性作為一個整體來考慮，不能偏重某一方面。v（語文課程的“工具性”著力解決“學什么

17、、怎樣學”的問題，而語文課程的“人文性”著力解決“為什么而學、將會怎樣去學”的問題。） v工具性與人文性的統一，必須寓教于文。 葉圣陶 先生所說：“只有作為文章去學習，理解章句間的法則的時候，才算作語文教材。所應著眼的是生字難句的理解和文章方法的攝取。” 語文課程的性質語文課程性質的發展v2011義務教育階段語文課程標準普通高中語文課程標準指出了語文課程的性質：v 它是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。義務階段的語文課程，應使學生初步運用祖國語言進行溝通交流，吸收古今中外優秀文化，提高思想修養，促進自身精神成長，工具性與語文性，是語文課程的基本特點。語文課程的性質語文課程的綜合性表現首先，語文教學內容的綜合性。（語文課本包羅萬象，就思想內容說：有人文科學和自然科學的各種門類知識。就表達形式來說，語文綜合了文章和文學兩