1、精品文檔有效教學(xué)心得體會(huì)第一篇：學(xué)習(xí)有效教學(xué)心得體會(huì)范文有效教學(xué)，不是看教師是否教得認(rèn)真或是否講完了課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容，而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，看學(xué)生有沒(méi) 有真正學(xué)懂或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收 獲，即使教師教得再多再辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。下面我從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后反思、布置作業(yè) 四方面來(lái)著手。談一下教師如何提高教學(xué)實(shí)效。（一）有效課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備的充分與否很大程度上決定了課堂教學(xué)的成 敗、有效性與否。備教材要備教材的編寫(xiě)思路、教材的呈現(xiàn) 思路、教師的教學(xué)思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。備課程標(biāo)準(zhǔn)，要 充分利用教學(xué)參考書(shū)，將本節(jié)課的考點(diǎn)抓由來(lái)。教師要充分 了解學(xué)生，從而以標(biāo)靠本從學(xué)

2、生的最近發(fā)展區(qū)入手，確定要 教什么內(nèi)容，讓學(xué)生掌握什么知識(shí)，訓(xùn)練什么技能，教給什 么學(xué)習(xí)方式，都要心中有數(shù)。這樣我們才能做到節(jié)節(jié)有所教 學(xué)生堂堂有所得。另外課堂要以生活為基礎(chǔ)、以語(yǔ)文知識(shí)與 生活相聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。（二）有效課堂教學(xué)1 、有效講授。講授首先要考慮的是如何在一上課開(kāi)始就吸引學(xué)生的 注意。我們要般把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，在他們頭腦中提供可 以桂靠要點(diǎn)的鉤子。此外，還可以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和 難點(diǎn)。在上課開(kāi)始時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的“關(guān)鍵”部 份。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中，結(jié)束時(shí)強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部份，以 免學(xué)生關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開(kāi)心，卻抓不住核心內(nèi) 容。采用易于學(xué)生喜歡的

3、語(yǔ)言，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性 讓學(xué)生聽(tīng)清楚，聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧。其 次，上課時(shí)少講，扮演好引導(dǎo)的角色而不是主演的角色，我 們?cè)谏厦婷硷w色舞了一通我們是很條理了也明白了，但學(xué)生 究竟會(huì)的并不多。通過(guò)問(wèn)題情境環(huán)環(huán)相扣將本節(jié)知識(shí)以學(xué)生 的學(xué)為主要過(guò)程進(jìn)行而不是老師的講，多用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn) 行。另外，要考慮的是在講授中要提供豉勵(lì)性的即時(shí)評(píng)價(jià)。課堂上善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，及時(shí)地作曲有效評(píng)價(jià)；同時(shí)要“師由必有名”，評(píng)價(jià)必須是建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上的，即表?yè)P(yáng) 確有值得表?yè)P(yáng)之處。2 、有效提問(wèn)：著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一 問(wèn)。”這說(shuō)明我們要充分重視課堂提問(wèn)的有效性。所提問(wèn)題 的內(nèi)容應(yīng)包

4、括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一節(jié)課就這些問(wèn)題認(rèn)真設(shè) 計(jì)問(wèn)題，巧妙提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維， 拓展學(xué)生的視野。 針對(duì)班內(nèi)的全體學(xué)生進(jìn)行反復(fù)提問(wèn)。課堂教學(xué)中我們經(jīng)常聽(tīng)到教師這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的，“你把剛才的回答再說(shuō)一遍！” “你再來(lái)說(shuō)一遍，” “誰(shuí)的想法與他的不一樣？”類似這樣的問(wèn)話，幾乎沒(méi)有一句引導(dǎo) 學(xué)生相互溝通的話，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行整理， 這種交流是低效甚至是無(wú)效的。教學(xué)中，教師是這樣引導(dǎo)學(xué) 生的，用”能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表述自己的思 維過(guò)程，用“誰(shuí)聽(tīng)懂他講的意思了 ？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表述自己 的思維過(guò)程，用“你能解釋一下嗎？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝 通和相互的理解，用“你有新的想法嗎？”

5、來(lái)引導(dǎo)學(xué)生與同 伴比較異同的方法，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化的意識(shí)，用“能不能提由 自己的疑問(wèn)？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生再次提由問(wèn)題，把學(xué)生最不容易 掌握的難點(diǎn)反饋由來(lái)，再次引起學(xué)生的質(zhì)疑。這樣引導(dǎo)學(xué)生 相互間的學(xué)習(xí)，啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的交流過(guò)程就是有效交流的 過(guò)程。(三)有效課后反思課后反思不在多，貴在精。可以記錄這些內(nèi)容：(1) 記課堂生成。在課堂學(xué)生表現(xiàn)如何，學(xué)生的討論有 哪些精彩的成果，課堂上生成了哪些有價(jià)值的問(wèn)題，這些都 能夠?yàn)榻處煹南麓蝹湔n提供可借鑒的素材，使備課中的“備 學(xué)生”有據(jù)可以。(2) 記下規(guī)律。課堂教學(xué)中教師總會(huì)有所感悟，應(yīng)該及 時(shí)地將這些感悟記下來(lái)，從中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴的教學(xué)規(guī)律，并思考 提煉由實(shí)用而有創(chuàng)

6、新的課堂教學(xué)方法。(3) 記下精彩。在課堂教學(xué)中的精彩之處應(yīng)該在備課中有批注或勾畫(huà)。這些記號(hào)可以用固定的色彩做上醒目的標(biāo) 記，并在旁批上做上點(diǎn)評(píng)，這樣不但可以為下次備課提供捷 徑，還可以通過(guò)集體備課的形式進(jìn)行共享。(4) 記下敗筆。有成功，就有失敗。失敗并不可怕，但 須及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)，避免下次重蹈翟撤。對(duì)課堂教學(xué)中的敗 筆進(jìn)行回顧、梳理，并探究剖析其根源，有利于教師自身快 速成長(zhǎng)、迅速成熟。(5) 記下靈感。在課堂教學(xué)中，隨著師生思維火花的碰 撞，有時(shí)教師會(huì)從那里得到靈感，甚至產(chǎn)生頓悟。這是一定 要將這些“智慧的火花”記錄下來(lái)。(四)有效布置作業(yè)作業(yè)不在多在精，一天十個(gè)選擇或者五六個(gè)選擇一個(gè)大

7、 題認(rèn)真做完，有希望做完。太多了他就一二一一點(diǎn)也不做了 或者胡弄你。“設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)”是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 有效性的重要保證 。有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解, 而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。科學(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生 發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)。新課程下的教學(xué)練習(xí)應(yīng) 成為一種生活，一種活動(dòng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一 的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難 問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)由來(lái)，及時(shí)予以糾正。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)知 識(shí)的鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生的得以熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì) 得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，提高教學(xué)的有效性。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得體會(huì)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)思維學(xué)

8、科，有效的數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)與結(jié)構(gòu)、思維方式與方法、數(shù) 學(xué)思想與觀念。而這些應(yīng)該在每堂課中潛移默化的滲透。因 而，我們的每一堂課就必須都實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。隨著新課程改 革的深入，課堂教學(xué)可謂是如魚(yú)得水，但不可否認(rèn)，一些教 師的教學(xué)中，仍然是以老教材的思路要求學(xué)生，教育學(xué)生， 學(xué)生仍然不是課堂的主人。新課標(biāo)提由數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng) 的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。因此， 教師要從“以學(xué)論教”的理念由發(fā)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓 學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主 體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。1 .給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“認(rèn)真聽(tīng)數(shù)學(xué)”為 “動(dòng)手操作數(shù)學(xué)

9、”。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過(guò)動(dòng)手操 作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí) 產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體 會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生 參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)并提供了大量的 素材，教師要從“生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái) 設(shè)計(jì)、組織操作活動(dòng)，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。首 先，不能把操作流于形式，要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè) 操作活動(dòng)。第二，引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合， 采取邊說(shuō)邊操作，邊討論邊操作等方式， 讓手、腦、口并用, 在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性

10、進(jìn)行抽象概括。2 .自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò) 程從莫種意義上說(shuō)，是對(duì)人類社會(huì)文明發(fā)展過(guò)程中的一種認(rèn) 識(shí)意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他 們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要 有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主 探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、 驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不 僅要精心設(shè)計(jì)自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過(guò)程 和方法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處 理好自主與引導(dǎo)、放與收、過(guò)程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。對(duì) 于那些估計(jì)學(xué)生通過(guò)努力能探索求得解決的問(wèn)題，應(yīng)

11、大膽地 放，放得真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收， 只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價(jià)值的引導(dǎo)， 學(xué)生的主體性也不會(huì)得到充分的發(fā)揮。合作交流是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，課改以來(lái)，廣 大教師都在積極探索合作學(xué)習(xí)的方式，并取得了初步成效。 但有的合作學(xué)習(xí)只流于形式，把“合作”變成了 “合坐”。 要實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作交流，除了要認(rèn)真進(jìn)行分組、組內(nèi) 分工、明確各自的任務(wù)職責(zé)等工作外，具體實(shí)施時(shí)應(yīng)注意： 一是合作交流應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)知需求和交流需求的基礎(chǔ)上。 二是合作交流應(yīng)以一定的時(shí)間作保證，并在學(xué)生進(jìn)行了較充 分的自主探索、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒(méi)有獨(dú)立思考為基 礎(chǔ)的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是 學(xué)生之間，也是師生之間的互動(dòng)交流，因此學(xué)生不僅要學(xué)會(huì) 表達(dá)自己的想法，而且