1、.數(shù)學學法在初中教學中的運用教學的過程歸根結(jié)底是如何教會學生學習,而要教會學生學習,老師必須先對學生進展充分理解,對癥下藥。初中數(shù)學，學法指導孔子曰:教學相長。一語道破教與學的真正內(nèi)涵:互相協(xié)調(diào),共同促進。因此,老師除了注重自己的教以外,更應(yīng)注重學生的學。把學生當作教育的主體。現(xiàn)代教學論認為,教學的過程歸根結(jié)底是如何教會學生學習,而要教會學生學習,老師必須先對學生進展充分理解,對癥下藥。本文針對初中學生數(shù)學學習現(xiàn)狀,討論數(shù)學學法,以進步學生數(shù)學效率。一、初中生數(shù)學學習現(xiàn)狀在多年的數(shù)學教學中,使我深切地體會到當前初中生,特別是初一學生在數(shù)學學習的根本方法“讀、聽、思、記、寫方面都存在著一定的缺陷

2、,嚴重影響學生數(shù)學學習效率,主要表如今:1.閱讀才能差。往往沿用小學學法,死記硬背,囫圇吞棗,像浮萍濺水,一搖即落。根本談不上領(lǐng)會理解,當然更談不上應(yīng)變和應(yīng)用了。這嚴重制約了自學才能的開展。2.聽課方法差。抓不住要點,聽不入門,顧此失彼,精力分散,越聽越玄,如聽天書。如此惡性循環(huán),厭學情緒自然而生,聽課效率更為低下。3.思維品質(zhì)差。常常固守小學算術(shù)中的思維定勢,不擅長分析、轉(zhuǎn)化和作進一步的深化考慮,以致思路狹窄、呆滯,不利于后繼學習。二、初中生數(shù)學學法指導根據(jù)多年來的教學經(jīng)歷,就如何進步數(shù)學教學質(zhì)量,使學生變“被動為“主動,進步學生學習效率,筆者認為應(yīng)從以下幾個方面入手。1.教導“讀現(xiàn)代教育理

3、論認為:老師在教學中起主導作用,學生在教學中居主體地位。讓學生學會自主讀書,必須通過老師的正確指導,學生才能由“讀會轉(zhuǎn)為“會讀。數(shù)學教學中,老師不僅要教會學生對數(shù)學語言的翻譯,更重要的是教導學生怎樣讀數(shù)學,這是讀法的核心,老師可以從以下幾個方面教會學生讀書:1粗讀。即先閱讀整篇內(nèi)容的枝干,傳到既見樹木又見森林。然后邊讀邊勾、邊劃、邊圈,粗略懂得教材內(nèi)容,弄清重難點,將不理解的內(nèi)容打上記號以便請教老師、同學。2細讀。即根據(jù)章節(jié)的學習要求細嚼教材內(nèi)容,理解數(shù)學概念、公式、法那么、思想方法的本質(zhì)及因果關(guān)系,把握重點,打破難點。2.開導“聽數(shù)學教學中,對學生聽法的開導,老師首先應(yīng)從培養(yǎng)學習數(shù)學興趣入手

4、來集中學生注意力,使其激活原有認知構(gòu)造,翻開“聽門,專心聽講。這樣,才能把接收的“頻道調(diào)諧到老師輸出的“頻道,到達同頻共振,獲得最正確教學效果。其次,要開導學生注意去聽老師對每節(jié)課所提出的學習要求;對定理、公式、法那么的引入與推導過程;對概念要點的剖析和概念體系的串聯(lián);對例題關(guān)鍵部分的提示和處理方法;對疑難問題的解釋及課末的小結(jié)。這樣,讓學生會抓住要點,延著知識的“生展線來聽課,就能大大進步聽課效率。3.引導“思數(shù)學教學中,對學生思法的引導,老師應(yīng)著力于以下四點:1從學生思維的“最近開展區(qū)入手來開展啟發(fā)式教學,引導學生去積極主動考慮,使學生學會聯(lián)想。2從挖掘“問題鏈來開展變式訓練,引導學生去觀

5、察、比較、分析、推理、綜合,使學生學會轉(zhuǎn)化。3從創(chuàng)設(shè)問題情境來開展探究式教學,引導學生追根究源去思索,使學生學會深思。4從回憶解題分歧過程來開展評價,引導學生去分析錯因,便學生學會反思。此外,老師在教學過程中,還應(yīng)擅長暴露思維過程,留下一定的思維時間和空間,讓學生學會“思在知識的轉(zhuǎn)折點,思在問題的疑難處,思在矛盾的解決上,思在真理的探求中。這樣,就能使學生學會并掌握根本數(shù)學思想方法,到達思悟思,融會貫穿。4.傳導“記學生學業(yè)成績的好壞,是與其有無掌握良好的記憶方法正相關(guān),而學生對良好記憶方法的領(lǐng)悟,尚需老師的傳授指導。數(shù)學教學中,對學生記法的傳導,老師首先要重視改革教學方法,摒棄“滿堂灌,以防

6、止學生死呆背。其次要擅長結(jié)合教學之際,來傳授記憶方法。如通過對知識編成順口溜,使學生學會去聯(lián)想記憶;通過繪制直觀圖,使學生在以形助數(shù)中,學會數(shù)形結(jié)合記憶;通過對開掘知識的本質(zhì)屬性,使學生在形成概念的同時,學會憑特征記憶;通過歸納概括所學知識,使學生學會按知識構(gòu)造來系統(tǒng)記憶;通過提醒獲取知識的思維過程,使學生學會循線索記憶。此外,老師還應(yīng)讓學生明確各種記憶的價值、效果、適用范圍,以使他們結(jié)實掌握和靈敏運用。5.指導“寫作業(yè)書寫最能反映學生對知識的掌握程度,因此,必須充分重視。深究學生書寫條理混亂的原因可知,老師教學起始時不重視寫法指導是一主要導致因素。因此,精心指導學生怎樣寫,才有助于其駕馭知識

7、,正確解決問題。為此,應(yīng)實在加強對學生數(shù)學語言的教學。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其

8、今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。在教學中,既要注重對教學語言的解釋,又要注重必要的句法分析,這是理解、掌握數(shù)學語言的根底。由于數(shù)學語言不像日常用語那樣能在生活中得到直接印證,換句話說,假如不是在特定的教學研究環(huán)境,一般難以使用其語言,因此,其特定的語義、句法規(guī)那么,使學生理解起來困難。為此,其一,必須明確數(shù)學語言的語義,使學生正確理解其含義。如通過比較、區(qū)分和弄清一些易混淆的詞語,如“大于與“小于,“都不與“不都,“有一個與“至少等等。其二,要明確符號的指代,提示符號的特征。如對符號,不僅要指明所代表的對象,指明的幾何意義,提示它的非負性,還應(yīng)與其它相關(guān)的表示方法相聯(lián)絡(luò),加深學生的認識,如等

9、等。其三,加強句法分析,由于數(shù)學語言有一定的邏輯構(gòu)造,其概念符號需要按一定的邏輯關(guān)系組合。理解這些句法規(guī)那么是學生會用數(shù)學語言的必要條件,因此,在教學中要進展必要的“咬文嚼字和比照分析,如“兩數(shù)的和的平方與“兩數(shù)的平方的和等,要作仔細的分辨,幫助學生體會、區(qū)分、理解,進而會靈敏運用,對一些長句。還要作必要的分解。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的

10、一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。總之,老師在教學中要充分認識學生的認知障礙和情緒障礙,抑制學生在“讀、聽、思、記、寫等方面的缺陷,創(chuàng)設(shè)正遷移條件,矯正學生學習障礙;同時加強與學生的溝通,強化學生主體意識參與意識,進步師生互動的正面效益,從而獲得良好的教學效果和學習效益。筆者通過幾年的教學理論經(jīng)歷總結(jié),逐慚形成了自己的教學特