1、.慣性教學的3點體會“慣性一節的教學,課本是先給出慣性定義,再演示“靜止的物體具有慣性、“運動的物體具有慣性兩個實驗,驗證一切物體都有慣性。這種安排,其特點是:先理論、后實驗。教學理論說明:教材精煉,簡捷明快有余,生動活潑缺乏,學生不易承受。究其原因,學習“慣性前學生頭腦中具有的慣性現象材料太少,課本只提供一個“伽利略理想實驗,缺乏足夠的感性認識。因此,學生總感僵硬,難以承受。鑒此,我們改變教法:先實驗、后理論,變驗證型教法為探究型教法。這是符合初二學生的年齡特點和認識規律的。下面就慣性概念的教學,談三點體會。一、建立“慣性概念1、激疑,引出“慣性課題1奔跑之人,腳遇障礙物時,人向前傾。何故?

2、2坐在汽車內的旅客,當車突然開動時,人向后仰。為什么?身邊現象,人所共知。學生卻不能解釋,激起陣陣疑團,欲罷不能。老師趁機引出“慣性課題。2、激趣,建立“慣性概念1學生做“抽尺實驗:把盛著墨水的敞口墨水瓶置于課桌邊緣,下壓直尺或三角尺。用手沿程度方向突然快速抽走直尺,墨水瓶巍然不動。學生疑慮:墨水瓶為啥平安無恙?老師演示“打板落蛋實驗略。學生嘀咕:雞蛋為啥衰敗地摔碎?師生共同得出:實驗說明,一切靜止的物體都具有保持靜止狀態的性質。2老師演示“摸擬摔傷實驗:把布娃娃頭內暗置盛紅墨水的敞口塑料水瓶直立在小車上,手推小車沿桌面勻速平動。當車遇障礙物受阻停頓運動時,布娃娃前傾,摔得頭破血流。師:小車勻

3、速運動,布娃娃的運動狀態怎樣?生:跟車一樣,做勻速直線運動。師:車停時布娃娃腳受車向后的摩擦阻力作用,腳的運動狀態發生了怎樣的變化?生:由運動狀態變成靜止狀態。師:車停時,布娃娃上身的運動狀態怎樣?生:繼續向前運動,摔倒跌傷。師:運動的物體具有怎樣的性質?生:具有保持勻速直線運動狀態的性質。水到渠成。老師給出慣性定義:一切物體都有保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質。板書:物體保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質叫做慣性。 二、做好“慣性現象實驗做好“慣性現象實驗,是建立慣性概念的關鍵。慣性實驗,做法多種多樣,豐富多采。精選慣性實驗應力求簡單,讓每個學生都能動手做;要生動有趣,宜增加驚險情節,

4、產生強烈的刺激性和說服力,使學生久久難忘。基于這種認識,我們利用學生身邊現成器材,精選“抽尺實驗,變演示實驗為學生實驗,讓每個學生都能在課堂動手做。精做“模擬摔傷演示實驗,制造緊張驚險氣氛。一個平安無恙,一個膽顫心驚,二者反差鮮明,具有強烈的刺激性和說服力,以此動搖學生頭腦中頑固的錯誤觀念,順利建立起慣性概念。三、解答慣性現象的步驟課本解釋慣性現象,文字確切精煉。學過之后,學生尚難掌握要領,不能圓滿準確地解答慣性現象。表如今語無倫次,思路層次不清,或者以簡單的慣性二字概括作答。因此,老師在解釋“慣性現象實驗時,應做分解動作,引導學生探出解答慣性現象的步驟:1、確定物體原來的運動狀態。2、找出物體或物體的哪部分在突發過程中受到外力作用,改變了原來的運動狀態。3、找出物體或物體的哪部分在突發過程中不受外力作用,由于慣性而保持原來的運動狀態。例,一輛客車,在公路上勻速行駛,因遇障礙物向左急轉彎,坐在車上的乘客為何向車身的右方傾斜?答:客車急轉彎前,乘客與車一起作勻速直線運動。當汽車遇障礙物,司機立即扭動方向盤,向左急轉彎。坐在車上的乘客因其臀部隨車上的座位向左急轉彎;而人的上身,由于慣性,要保持其原勻速直線運動狀態繼續向前運動。因此,汽車向左急轉彎時,人的上身要向車身的右方傾斜。這樣做,思路層次明晰,解答慣性現象有規可循。通過