1、.新北師大版小學數學三年級下冊?買新書?導學案設計課題買新書課型新授課設計說明通過本課時的教學，既要提升學生分析問題和解決問題的才能，又要使學生掌握連除和乘除混合運算的運算順序。基于上述原因，在教學設計上關注了以下兩個方面：1.鼓勵學生用畫圖示意的方法解決問題。在教學中，出示題目以后，不是直接讓學生列式計算，而是先讓學生把題意用畫圖的方式表現出來，這樣能使學生明晰、直觀、透徹地理解題意，列式計算也就不成問題了。2.在計算過程中總結運算順序。在教學中，不是單純地向學生介紹連除和乘除混合運算的運算順序，而是結合詳細的情境和學生的實際計算讓學生自然而然地體會到運算的順序，使學生加深印象，可以收到良好

2、的教學效果。課前準備老師準備：PPT課件口算卡片教學過程教學環節老師指導學生活動效果檢測一、復習導入。5分鐘1.口算下面各題并說說運算順序。45×63×82497×5364×72.導入新課：這節課我們學習的內容是連除和乘除混合運算。板書課題1.觀察老師出示的口算卡片，直接說出得數，然后說一說運算順序。2.理解本節課的學習內容，準備學習新課。1.算一算。10×628703×66÷211942÷79×0154×812二、探究新知。20分鐘1.教學教材17頁第一個例題。1引導學生觀察情境圖，獲取數學信

3、息，理解將要解決的問題。2引導學生畫圖解決問題。考慮：怎樣用圖示表示題目中的數量關系呢？3組織學生交流畫圖方法及考慮過程。4引導學生根據自己畫的示意圖列式計算。5組織學生交流算式的意義并明確運算順序。考慮：連除和乘除混合運算應該按照什么運算順序計算？2.教學教材17頁第二個例題。1出例如題中的情境圖，讓學生獨立看圖，搜集信息，列式計算。2讓學生說說解題思路和算式的意義。1.1觀察情境圖，搜集有用的數學信息：有200本書，放在2個書架上，每個書架有4層。要求平均每個書架每層放多少本書。2獨立考慮，用自己喜歡的方式呈現題目中的數量關系。3交流各自所畫圖示的意義，以及畫圖時的考慮過程。4根據剛剛分析

4、的結果列出算式并計算結果。5匯報自己列出的算式，說明算式中每一步表示的意義。如算式200÷2÷4表示先求平均每個書架上放多少本書，再求平均每層放多少本書；算式200÷2×4表示先求兩個書架共有多少層，再求平均每個書架每層放多少本書。結合自己的圖示和計算，總結連除和乘除混合運算的運算順序：沒有括號時，從左往右依次計算；有括號時，先算括號里面的。2.1觀察教材情境圖，利用題目中出現的信息列出算式，解決問題。2先在小組里說一說自己的想法，再在全班交流。2.選一選。1一本故事書有756頁，小明每天看6頁，要多少周才能看完？正確的算式是。A.756÷6&

5、#247;7B.756×6÷7C.756×6×72一本童話書，淘氣6分鐘看了624頁，5分鐘能看多少頁？正確的算式是。A.624÷6÷5B.624÷6×5C.624÷6×53學校閱覽室有3個書柜，每個書柜有3層，假如把801本書平均分到每一層，那么平均每個書柜每層放多少本書？正確的算式是。A.801÷3÷3B.801÷3÷3C.801÷3×33.脫式計算。700÷7÷5624÷6×2800

6、7;2×4120×6÷8三、穩固進步。10分鐘1.完成教材18頁1題。要求：先讀懂題目，再嘗試畫圖表示數量關系，最后列式計算并匯報解題方法。2.完成教材18頁2題。1.讀題，明確題意，獨立完成圖示呈現的數量關系，再根據圖示列式計算，最后匯報各自的解題方法。2.獨立考慮，按要求解決問題，然后交流訂正。4.解決問題。一根240厘米長的繩子，小紅把它對折了3次，這時繩子長多少米？四、全課總結。5分鐘“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是

7、傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。1.請學生說一說本節課所學內容，回憶連除和乘除混合運算的運算順序。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然