1、.新北師大版四年級上冊數學?可能性?教學設計第1課時：可能性教學目的：1.結合擲硬幣的游戲，通過豐富的生活實例體驗一些事情發生的不確定性，感受簡單的隨機現象。2.能用可能、一定、不可能來描繪簡單事件發生的情況，并可以列出簡單的隨機現象中所有可能發生的結果。教學重點：能對一些事件的可能性作出正確判斷。教學難點：能用數學語言描繪探究發現的過程和結論。教學過程：一、創設情景師拋硬幣，讓生猜測哪個面可能朝上？生：師：今天這節課我們繼續來研究可能性的問題。二、探究新知1、 轉轉盤，感受事件發生的可能性是有大小的。1猜測出示四個轉盤：圖猜測：轉動號盤，指針停在哪種顏色上的可能性大？號呢？讓生獨立猜測，并說

2、一說想法。板書 ：可能性大，可能性小2體驗：以小組為單位各做10次實驗。提示分工：一人轉轉盤，等指針停頓后，把指針指向中央，其別人再轉；小組學生輪流填表。全班分四個組，分別轉轉盤。1 匯報，全班交流。2、 紙杯感受事件可能性有大小1猜測：拋出紙杯后，紙杯落地可能出現的情況。同桌交流并答復。2實驗驗證每人重復做5次，并記錄表中。投影出示3、匯報交流。4、師生小結。3、摸球感知，進一步理解可能性、出示盒子：出示問題：要求：先讀題，理解題意，獨立填寫分組實驗加以驗證、結論。、討論： 課本76頁師：一次摸出兩個球，可能出現哪些結果？先讓學生看清楚箱子里放的球的顏色和個數。 填表 小組實驗 結論。三、穩

3、固練習P76試一試。拋出一枚圖釘，可能出現什么結果？列舉出來并驗證。四、評價小結通過這節課的學習，你有什么收獲？第2課時：摸球游戲與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。教學目的：要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展

4、的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學形式，取消了先舉手后發言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、

5、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識