1、初中數學教學案例探索平行線的性質橫峰縣上畈中學 楊勤霖一、案例實施背景本節課是2013-2014學年度第二學期開學在多媒體教室里上的一節公開課，課堂中數學優秀生、中等生及后進生都有，所用教材為人教版義務教育七年級數學（下冊）。二、案例主題分析與設計本節課是人教版義務教育數學課程標準教科書七年級數學（下冊）第五章第3節內容探索平行線的性質，它是直線平行的繼續，是后面研究平移等內容的基礎，是“空間與圖形”的重要組成部分。數學課程標準強調：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程；動手實踐，自主探索，合作交流是孩子學習數學的重要方式；合作交流的學習形式是培養孩子積極參與

2、、自主學習的有效途徑。本節課將以“生活·數學”、“活動·思考”、“表達·應用”為主線開展課堂教學，以學生看得到、感受得到的基本素材創設問題情境，引導學生活動，并在活動中激發學生認真思考、積極探索，主動獲取數學知識，從而促進學生研究性學習方式的形成，同時通過小組內學生相互協作研究，培養學生合作性學習精神。三、案例教學目標1、知識與技能：掌握平行線的性質，能應用性質解決相關問題。2、數學思考： 在平行線的性質的探究過程中，讓學生經歷觀察、比較、 聯想、分析、歸納、猜想、概括的全過程。3、解決問題： 通過探究平行線的性質，使學生形成數形結合的數學思想方法，以及建模能力、

3、創新意識和創新精神。4、情感態度與價值觀：在探究活動中，讓學生獲得親自參與研究的情感體驗，從而增強學生學習數學的熱情和團結合作、勇于探索、鍥而不舍的精神。四、案例教學重、難點 1、重點：對平行線性質的掌握與應用 2、難點：對平行線性質1的探究五、案例教學用具 1、教具：多媒體平臺及多媒體課件 2、學具：三角尺、量角器、剪刀六、案例教學過程（一）創設情境，設疑激思1、播放一組幻燈片。內容： 供火車行駛的鐵軌上； 游泳池中的泳道隔欄； 橫格紙中的線。2、提問溫故：日常生活中我們經常會遇到平行線，你能說出直線平行的條件嗎？3、學生活動：針對問題，學生思考后回答 同位角相等兩直線平行； 內錯角相等兩直

4、線平行； 同旁內角互補兩直線平行；4、教師肯定學生的回答并提出新問題：若兩直線平行，那么同位角、內錯角、同旁內角各有什么關系呢？從而引出課題：5.3探索平行線的性質(板書)（二）數形結合，探究性質1、畫圖探究，歸納猜想教師提要求，學生實踐操作：任意畫出兩條平行線（ a b），畫一條截線c與這兩條平行線相交，標出8個角。（統一采用阿拉伯數字標角）教師提出研究性問題一：指出圖中的同位角，并度量這些角，把結果填入下表：第一組第二組第三組第四組同位角角的度數數量關系教師提出研究性問題二： 將畫出圖中的同位角任先一組剪下后疊合。學生活動一：畫圖 -度量-填表 -猜想學生活動二：畫圖 -剪圖-疊合讓學生根

5、據活動得出的數據與操作得出的結果歸納猜想：兩直線平行，同位角相等。教師提出研究性問題三：再畫出一條截線 d，看你的猜想結論是否仍然成立？學生活動：探究、按小組討論，最后得出結論：仍然成立。2、教師用幾何畫板課件驗證猜想，讓學生直觀感受猜想3教師展示平行線性質1：兩條平行線被第三條直線所截，同位角相等。（兩直線平行，同位角相等）（三）引申思考，培養創新教師提出研究性問題四：請判斷兩條平行線被第三條直線所截，內錯角、同旁內角各有什么關系？ 學生活動：獨立探究 -小組討論-成果展示。教師活動：評價學生的研究成果，并引導學生說理abc123因為a b （已知）4所以 1 2（兩直線平行，同位角相等）又

6、 1 3（對頂角相等） 1+ 4180°（鄰補角的定義） 所以 2 3（等量代換） 2+ 4180°（等量代換）教師展示：平行線性質2：兩條平行線被第三條直線所截，內錯角相等。（兩直線平行，內錯角相等） 平行線性質2：兩條平行線被第三條直線所截，同旁內角互補。（兩直線平行，同旁內角互補）（四）實際應用，優勢互補1、（搶答）課本P20 練習 1、2及P22習題5.3 1、32、（討論解答）課本P22 習題5.3 2、4（五）課堂總結這節課你有哪些收獲？1、學生總結：平行線的性質1、2、32、教師補充總結： 用“運動”的觀點觀察數學問題；（如我們前面將同位角剪下疊合后分析問題）

7、 用數形結合的方法來解決問題；（如我們前面將同位角測量后分析問題） 用準確的語言來表達問題；（如平行線的性質1、2、3的表述） 用邏輯推理的形式來論證問題。（如我們前面對性質2和3的說理過程）（六）作業 教材P22 5、7、8七、教學反思：數學課要注重引導學生探索與獲取知識的過程而不單注重學生對知識內容的認識，因為“過程”不僅能引導學生更好地理解知識，還能夠引導學生在活動中思考，更好地感受知識的價值，增強應用數學知識解決問題的意識；感受生活與數學的聯系，獲得“情感、態度、價值觀”方面的體驗。這節課的教學實現了三個方面的轉變： 教的轉變：本節課教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。教師成為了學生的導師、伙伴、甚至成為了學生的學生，在課堂上除了導引學生活動外，還要認真聆聽學生“教”你他們活動的過程和通過活動所得的知識或方法。 學的轉變：學生的角色從學會轉變為會學，跟老師學轉變為自主去學。本節課學生不是停留在學會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境，不是簡單地“學”數學，而是深入地“做”數學。 課堂氛圍的轉變：整節課以 “流暢、開放、合作、隱'導”為基本特征，教師對學生的思維活動減少干預，教學過程呈現一種比較流暢的特征，整節課學生與學生、學生與教