1、部編版一年級語文上學情分析（每一課都有）部編版語文一年級上學情分析我上學了學情分析：學生剛剛結束幼兒園生活，對于小學生活還很陌生，對于怎么成為一名合格的小學生還不了解，需要以輕松的方式，通過看圖、學習兒歌、愛學習語文三方面引導學生正式進入小學生活。識字一1 .天地人學情分析：一年級學生注意力難以集中，學習興趣容易被調動也容易消失。記憶力呈現“記得快忘得快”的特點。同時他們愿意表現自己，喜歡被老師和同學表揚。但同時也害怕失敗，怕被同學笑話。2 .金木水火土學情分析一年級學生喜歡朗朗上口的兒歌，他們樂于通過多種形式學習；同時他們在幼兒園對于數字有一定的概念，因此對于一至五5個生字的認識有一定的概念

2、。另外，他們的記憶力很強，能夠在短時間內記住事物。3 .口耳目學情分析學生通過第一節課的學習對口耳目手足已經有了一定認識，再次帶領他們學習這些器官的作用就不會太難。一年級學生對軍人有崇拜的心理，所以展示軍人的圖片能夠起到更好的榜樣作用。4 .日月水火學情分析：一年級學生剛剛結束幼兒園生活，邁進小學，對課堂學習還不適應，容易疲勞，有意注意的時間比較短，觀察能力有限。在觀察教材插圖時,往往只對圖中的色彩、人物等感興趣。但是，在面對自己感興趣的事物，注意力就能保持相對較長時間，如收看電視中的動畫故事片。因此,我們應從學生的興趣出發，利用圖片，多媒體等教學手段，激發學生的觀察興趣。另外，小學生渴望受到

3、外界的認可，比如家長、老師的表揚，因此，教師在課堂上應及時、有效的對學生作出評價，也可采取“小老師”的方式，充分激發學生的學習熱情。5 .對韻歌學情分析：一年級小學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引。根據這一心理特點，用直觀形象的看圖想象等方法，創設有序又輕松的學習情境，采用誦讀識字的方法，以范讀、領讀、指讀、分組讀、火車讀等多種形式進行教學，重復而不機械，讓學生讀出興趣,讀出節奏，讀懂意思，最終能夠熟讀成誦。口語交際：我說你做學情分析：初入學的小學生，有的膽子小，不敢在陌生人面前說話；有的說話聲音輕，表現力不強。因此在第一次口語交際活動中，首先要幫助學生建立交際的對

4、象意識，在游戲中體驗大膽說和認真聽，養成良好的聽說習慣。語文園地一學情分析：由于學生還沒有學習拼音，所以學生在認讀生字的時候，主要靠仔細聽老師的發音，再正確朗讀，讓學生養成認真傾聽的習慣非常重要。學生處于剛入學不久，激發學生的識字寫字興趣非常重要。因此，在教學過程中特別注意了運用字源識字的方法來激發學生的興趣，在寫字評價的過程中，注意兒童化的語言，來增強生動性。快樂讀書吧學情分析：一年級的小學生，對多接觸的新鮮事物都感到好奇，因此語文老師需要做的就是充分發掘孩子們的好奇心，正確指導學生的閱讀方法，并推薦適合學生的閱讀書籍，從而加強課外閱讀對語文教學的輔助作用。另外，開展親子等多種形式的讀書活動

5、、加強激勵和評價，也是有效促進孩子們快樂閱讀的好方法。1.aoe學情分析語文課程標準指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。因此，我們應努力改變傳統的拼音教學模式，改革教學方式，在新課標的指導下，遵循兒童身心發展規律，通過創設情景、編順口溜、做游戲、合作拼讀等形式，讓孩子在自主實踐中興趣盎然地學習，努力創造出有利于學生主動合作，探究的氛圍，使枯燥、單調的拼音課變得生動有趣，讓學生始終保持學習的熱情，在各種情境中快樂地學習拼音，享受拼音。根.2.iuuyw學情分析據一年級學生直觀、形象思維占主體的特點，本教案設計，教師運用豐富多彩的教具創設情境，把學習拼音字母寓于故事情境之中，激發

6、學生學習拼音的濃厚興趣。同時，配上相應的朗朗上口的“語境歌”，幫助學生學習，化難為易。止匕外，教師還根據一年級學生好玩好動的特點以游戲為載體，把拼音學習和游戲有機地結合起來，營造趣味課堂，使學生在學習過程中始終處于主動參與、積極活動的狀態，從而提高學習效果。bpmf學情分析1 .語文課程標準明確指出：漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，本課設計根據一年級小學生的認知水平和學習特點，在教學設計上充分體現在玩中學，在游戲中學，培養學生的學習興趣，提高教學效果。2 .新課程的核心理念是把學生當成學習的主人，教師和學生在課堂上是平等的交流，一年級的學生初入小學，我們應該小心地呵護學生學習的新

7、鮮感，并努力使之轉化為學習的積極性。部編版新教材強調立足生活情境學習拼音，以拼音識字，以字識拼音。在教學中，力求從學生的學習實際和身心發展需求出發，尊重學生主體，發展學生主體；營造活動情景，激發學生的參與熱情，以參與求體驗，以合作求創新，以探究求發展。4 .dtnl學情分析一位教育家曾說：對于一個孩子的發展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創設情境、鋪路搭橋。因此，在本教學設計中，教師努力為學生創設一種游戲情境，引導學生調動多種感官，再現腦中已有的生活經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在頭腦中建立起一座抽象

8、漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁。學生在“摘蘋果”“分蘋果”“捏字母”“送信”“擺一擺”等活動中，口、腦、手多種感官協同參與，輕松愉快掌握d、t、n、l四個聲母的發音方法和字形，體會聲母d、t、n、l和單韻母拼讀的方法，懂得生活中我們要愛護花草的道理。5 .gkh學情分析小學一年級學生，處于幼小銜接的階段，對于課堂的專注力與持久力都無法保證。一些孩子在幼兒園學習過漢語拼音，程度也不一。因此，在本教學設計中，教師努力為學生創設一種游戲情境，引導學生調動多種感官，再現腦中已有的生活經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁。6 .jqx學情分析

9、一年級的孩子，智力身體都處在發展的時期，他們的注意力很難集中到較長時間，一旦外界有什么情況，它們的注意力會很快轉移。所以教學時，創設一個暢游拼音王國的教學情境，創編一個個生動有趣的小故事，通過優美的音樂，豐富多彩的圖片及朗朗上口的兒歌，努力營造一個和諧、寬松的教學氛圍，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握j、q、x的音和形，會拼讀j、q、x做聲母的音節。7 .zcs學情分析根據一年級學生的認知規律和學習需要，漢語拼音教學要盡可能有趣味，教學宜以活動和游戲為主，以喚起學生學習拼音的興趣。所以本部編版一年級語文上學情分析（每一課都有）課教學設計意在為學生創設一個生活化的課堂，通過情境

10、感染、游戲活動、創編兒歌、多種形式朗讀等教學方式引導學生在語言實踐中輕松愉快地學習拼音。將學拼音與識字、讀文有機結合起來，從而提高學生的綜合能力，最終使學生達到學會聲母z、c、s,會讀整體認讀音節zi、ci、si,以及讀兒歌、學生字的目的。8 .zhchshr學情分析對于拼音掌握非常好的學生，我們可以在課堂上充分發揮其小榜樣的作用，多給他們展示的機會，進一步增強其自信心。我們更要考慮的是要在拼讀音節教學中，針對個別音節加強對這一部分同學詞匯量的積累，完整說好一個詞、一句話的訓練，使他們的能力在原有的基礎上得到更好的提升；對于拼音掌握得一知半解的同學，我們要想方設法，通過多種形式讓他們在課堂上把

11、原本不夠會的，記混的的知識，清晰化,準確化；對于完全不會的同學，課堂要降低對他們的要求，允許他們對知識有一個細化的過程。課堂上，應給他們更多的關注。語文園地二學情分析孩子剛入學不久，他們好奇，好動,喜歡模仿，并且有直觀、具體、形象等思維特點。但學習卻很難做到專心，注意力不集中，情緒變化無常，容易疲倦，行為動搖不定，不善于控制，容易沖動。為此在課堂上，老師除了要引導孩子學習知識，更重要的是在課堂教學中關注他們的情緒和習慣，引導他們從懵懂逐漸走向成熟。9.aieiui學情分析部編版一年級語文上學情分析（每一課都有）一年級的孩子特別活潑好動，自控力差，注意力難以持久，面對抽象而枯燥的漢語拼音，常會由

12、于缺乏感性的實踐而出現厭學、怕學的心理。語文課程標準指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。因此，本課教學設計要引導學生聯系生活實際，在游戲中學會三個復韻母的發音和音節的拼讀，教師將通過創設情景、編順口溜、做游戲、合作拼讀等形式，讓學生在自主、實踐的氛圍中，興趣盎然地學習。10.aoouiu學情分析根據一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化的特點，參照語文課程標準中：“漢語拼音教學盡可能地有趣味性，宜以活動和游戲為主。”的實施建議。教學中應努力創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂

13、趣。1.1 ie、tie、er學情分析語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學生需求，保護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學中，采用以小組合作的形式，合作學習，進行交流反饋。這既體現了教師“導”的作用，也體現了學生的主體地位，并且使學生學會合作，學會探究。12 .aneninunm學情分析1、一年級學生對漢語拼音有一定的認識，但個別學生對含有前鼻韻母aneninunm的音節組成的句子，拼讀不夠準確，還需教師個別指導。大部分同學都能夠借助多媒體課件進行

14、自主學習，個別學生對含有前鼻韻母an、enin、un、un拼讀不夠熟練，需要教師重點指導。13 .angengingong學情分析針對一年級學生的年齡和學習特點，在教學中，教師注重培養學生的學習習慣、閱讀習慣、積累習慣、遷移習慣，切實培養學生的語文素養。在寫字教學中，教師充分發揮書寫示范作用，指導學生把字寫規范、寫美觀，養成良好的寫字習慣。在閱讀教學中，教師把朗讀作為學習課文最有效的方法，引導學生讀準字音、讀通句子，在朗讀的基礎上去體會課文人物的思想感情、人物的心理活動，領會作者的寫作意圖。教師還鼓勵學生多讀書，讀好書，在讀書中多識字，提高學生的理解能力和積累習慣。語文園地三學情分析孩子們好奇

15、，好動，喜歡模仿，并且有直觀、具體、形象等思維特點。但學習卻很難做到專心，注意力不集中，情緒變化無常，容易疲倦，行為動搖不定，不善于控制，容易沖動。為此在課堂上，老師除了要引導孩子學習知識，更重要的是在課堂教學中關注他們的情緒和習慣，引導他們從懵懂逐漸走向成熟。秋天學情分析秋季景色眾多，但作者所選的景色都很有代表性，學生們對“天氣”“樹部編版一年級語文上學情分析（每一課都有）葉”“大雁”這些常見的景物有一定的了解，他們也能感知它們的變化，這樣便于學生理解課文內容，突破難點，培養學生熱愛秋天，熱愛大自然的情懷。2 .小小的船學情分析經過一個多月的學習，一年級的學生會運用拼音拼讀生字了，也已經認識

16、了一些字了。本文篇幅較短，學生讀通課文是沒有問題的，可以放心的讓學生自由讀課文認識生字。3 .江南學情分析本課是一年級孩子剛剛學完所有拼音之后的第三篇課文也是本冊出現的第一首古詩，運用拼音是識好字、讀好文的基礎，運用拼音識好字,讀好字詞句仍然是學習的重點，這對于大部分學生來說會比較容易和熟練，但是孩子在借助拼音認讀的基礎上再脫離拼音回到字形結構和語境中準確認讀漢字，這對大部分學生來說是難點；對于讀詩，有些孩子在學前階段就已經讀過，讀古詩對他們來說可能會表現出極大的興趣,但大部分一年級學生會忽略掉詩中的停頓；在寫好字方面，學生會通過觀察書本上的筆順提示能按筆順書寫，但是可能會忽略漢字在田字格的占

17、位以及如何利用“橫中線”和“豎中線”寫好漢字。4 .四季學情分析本篇課文是部編版一年級上期教材的第一組課文中的學習文本，學生基本掌握了漢語拼音，逐步學會運用漢語拼音識字，同時也掌握了一定的識字方法，因此識字、讀準讀通課文難點不大。語文園地四學情分析部編版一年級語文上學情分析（每一課都有）學生認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結構體系。由于學生所特有的年齡特點，學生有意注意力占主要地位，以形象思維為主。有個別學習比較自覺，主動性較強，上課精力比較集中，老師布置的課后作業能認真完成。從整體上看，一年級小朋友好動，注意力不集中，上課時小嘴巴嘰嘰喳喳，特別喧鬧不安靜，叫喊、打報告，有的甚至我行我

18、素，做自己想做的事。針對以上情況，我本學期的任務主要是培養學生良好的學習習慣和行為習慣的養成，注意調動學生的學習興趣，讓他們喜歡上課，喜歡語文。6 .畫學情分析讀讀這首詩，能使人仿佛看到一幅有山有水、鳥語花香的美麗景色，同時能使人內心油然產生對勃勃生機的春天的喜愛之情。全詩最讓人叫絕之處在于“畫”這個謎底為中心，抓住山水畫的形象特征展開描述。畫這首詩的內容對于大部分上過幼兒園的學生來說比較熟悉，當將其以課文的形態出現在語文課堂之上，應該說學生會有一種親切感這無疑會增加學生的閱讀興趣和自信心。課文的學習承載著學生語文素養的培養，為此教師在進行教學時仍不可掉以輕心，要以識字、朗誦訓練為教學的經緯鑒

19、于一年級小朋友的思維水平，了解詩句的意思和畫的關系將是本課的教學過程中的難點，教師要充分利用圖文對應，使學生有滋有味地循圖讀文，感悟詩中所描繪地生機勃勃地景象，從而感受到美的熏陶。7 .大小多少學情分析低年級學生活潑好動，思緒活躍，愛表現自己，但注意力容易分散，因此，要開展形式多樣的學習活動，激發學生的學習興趣，使學生能夠積極參與課堂學習。學生在學習了畫之后，對反義詞已經有了一定的認識，但學生對“頭、只、群”三個數量詞的使用并不明確，所以需要采用有效的方法做重點指導。8 .小書包學情分析語文課程標準指出：第一學段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。一年級的孩子還沒有自主識字的能力，教

20、師就要針對不同類型、不同特征的生字，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到學習漢字中去。本設計力求充分調動學生的多種感官參與，用聯想、比較、拆分、組合等方法引導學生自主識記生字，提高識字效率。并在動手實踐的過程中創設表達的機會，讓學生享受“學語文、用語文”的樂趣。9 .日月明學情分析一年級學生在入學前已經或多或少擁有了一定的識字量，經過識字一的學習，掌握了“象形識字”、“對子識字”、“三字經識字”“古詩識字”等多種識字方法，加上拼音的學習和閱讀量的增加，識字第9課利用字理識字中會意識字的方法進行學習，符合一年級學生的學習認知規律。10 .升國旗

21、學情分析五星紅旗對于學生來說，并不陌生，升國旗儀式對于剛入學的一年級學生來說是一件非常新鮮的事情，這樣能激發學生學習課文的興趣。因此結合學生“好動、好玩、好奇”的身心特點開展教學。圖文對應，讓學生能有滋有味地循圖讀文，并注意對學生進行愛國主義教育。語文園地五學情分析一年級的孩子還沒有自主識字的能力，教師就要針對不同類型、不同特征的生字，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到學習漢字中去。本設計力求充分調動學生的多種感官參與，用聯想、比較、拆分、組合等方法引導學生自主識記生字，提高識字效率。5 .影子學情分析一年級孩子好動是天性，好奇是動力，根據

22、學生的這些特點，應利用多種形式讓學生參與其中，以興趣為主進行隨文識字，不讓學生因為認字太多而感覺乏味。6 .比尾巴學情分析一年級孩子非常喜歡小動物.對于奇特的動物尾巴更是興趣盎然.在學前教育中大多數孩子們接觸過這首兒歌.這些有利因素為本節課的教學奠定了堅實的感情基礎.教師思考：兒歌抓住各種小動物尾巴特點.以“比的形式為主線.充分調動孩子學習探究的積極性.同時兒歌形式活潑.讀起來朗朗上口.教學中教師應該以朗讀訓練為切入口.拓展學習資源.讓學生了解各種動物尾巴的特點.青蛀寫詩學情分析低年級學生的心理特點是活潑好動，天真可愛，他們易于接受直觀形象的事物。就學習基礎來說，他們已經過一學期的學習，對課堂

23、要求已不陌生，基本適應了學習生活。雖已積累了一些識字的方法和經驗，但由于認字量少，詞匯量不足，對字、詞、句、段間的關系還不是很清楚，因此對語文的感受力較差，往往一篇文章讀得準確、流利都很費勁，更談不上對課文的感悟和理解了。怎樣才能盡快解決這些問題，提高閱讀能力呢？一個有效的途徑就是根據學生認知規律，選擇適當的教學策略，讓他們盡早識字，打開書本小窗，開闊視野，閱讀積累，積淀語文素養。8 .雨點兒學情分析學生已具備一定的識字能力，掌握了一些常用的識字方法，用已有的識字方法讓學生自主識字，繼續提高識字能力，通過前面漢語拼音部分的學習，學生能正確地拼讀音節，借助漢語拼音讓學生把課文讀正確、通順，并讀出

24、感情，從文中受到思想教育。語文園地六學情分析通過三個多月的語文學習，班里的孩子對于朗讀有著濃厚的興趣，并樂于表演；孩子的思維也很活躍，有一定的方法基礎：能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在課堂學習中提出自己的見解、表達自己的感受；9 .明天要遠足學情分析一年級學生能借助拼音讀準生字，讀通課文，但對課文內容的理解有一定難度。掌握了基本的漢字書寫規則，但對于漢字通過間架結構展現出的形體美把握不夠。對身邊的自然現象有一定的認識，但不能形成自己的語言。大還是小學情分析一年級的小朋友對“長大”非常向往，但是有時候又有一些力不從心的事情，讓他們意識到自己還沒有長大。這篇課文能讓他們對“長大”有更確切的認識，能夠讓他們意識到自己的事情應該自己做。項鏈學情分析課堂不應該是死氣沉悶的，特別是語文課堂更應該是生動的、“活”的課堂，對于小學低段的孩子來說，保持課堂活力最有效的手段莫過于活動與游戲了。所以要利用課堂游戲，讓學生不斷克服難關