1、淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力 【論文摘要】    本文結(jié)合近二年來我校開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)及科學(xué)探究活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，從不同角度，不同方法去了解學(xué)生，協(xié)助學(xué)生，給學(xué)生選擇適合的探究主題 ，在教學(xué)過程中發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)的作用來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力及其評價(jià)，提出了讓學(xué)生走上一條正確科學(xué)探究性活動(dòng)之路。【關(guān)鍵詞】      選擇探究主題  小組合作學(xué)習(xí)探究能力評 價(jià)    小學(xué)科學(xué)課程是將自然科學(xué)作為一個(gè)整體為中小學(xué)生設(shè)計(jì)的國家課程。為更好地

2、了解小學(xué)科學(xué)課，走進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課，區(qū)分好自然教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)，借此時(shí)機(jī)跟各位同行談?wù)勑W(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的一點(diǎn)看法，以此來給大家一點(diǎn)參考的信息，以便日后在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中能注意到有關(guān)培養(yǎng)科學(xué)探究能力問題。    列夫托爾斯泰說過“如果學(xué)生在學(xué)校里的結(jié)果是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他一生將永遠(yuǎn)是摹仿的抄襲。面對二十一世紀(jì)的人才，我們必須培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的根底教育，要從培養(yǎng)科學(xué)探究品質(zhì)、科學(xué)探究思維能力和科學(xué)探究精神、科學(xué)探究動(dòng)機(jī)等根本素質(zhì)開始的教育，也是培養(yǎng)未來創(chuàng)造者、科學(xué)家的啟蒙教育。世界的開展與進(jìn)步離不開科學(xué)探究和創(chuàng)造，我們不應(yīng)該把

3、人才視著為現(xiàn)代化技術(shù)的附屬品，而應(yīng)該看成為主宰。    作為一名小學(xué)科學(xué)教師在學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力并非是輕而易舉的事，當(dāng)前最主要的是沖破“應(yīng)試教育，向素質(zhì)教育專軌，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的良好素質(zhì)。以下從我們現(xiàn)有的科學(xué)教材來談一點(diǎn)看法：    一、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生自主選擇探究主題 ，激發(fā)學(xué)生的興趣    當(dāng)我們學(xué)完了教材的一些課之后，要做好學(xué)生新的科學(xué)探究工作，每一學(xué)期要給每一個(gè)學(xué)生至少一個(gè)探究主題，這個(gè)主題要適合及選擇的范圍。對小學(xué)生而言，題目假設(shè)與日常生活有密切關(guān)系，必

4、會(huì)提高其參與的興趣，如洗頭水的試驗(yàn)及調(diào)查、 食物的脂肪含量、 冷藏食物知多少、電蕊壽命、 面粉的拉力、 頭發(fā)的盛重力、不同洗衣粉的清潔能力、 廁紙的吸水能力。其實(shí)以上例子包括不少有趣的題目，大局部的內(nèi)容既和日常生活有關(guān)，亦可進(jìn)行科學(xué)探究，而過程和所需器材也不復(fù)雜。例如：電蕊壽命學(xué)生可利用電動(dòng)玩具來測試不同牌子電蕊的壽命；頭發(fā)的盛重力學(xué)生可向家人或朋友搜集數(shù)根頭發(fā)，然后綁上砝碼或適當(dāng)又重量的對象如硬幣，測試過程中，增加重量直至頭發(fā)被扯斷為止，假設(shè)可行的話，可嘗試找出年齡或性別與頭發(fā)盛重力之間的關(guān)系。 近兩年來我校在申報(bào)“綠色學(xué)校過程中，

5、為了更好的讓學(xué)生參與進(jìn)來，我們從“綠色學(xué)校中的有關(guān)環(huán)保問題出發(fā)，提出大量有關(guān)適合這方面的探究主題。例如：校園植物的調(diào)查、學(xué)校綠化率、學(xué)校周邊環(huán)境、廢舊電池的回收，這一些都是很好的活動(dòng)主題，而且也很適合小學(xué)生的思維。    二、引導(dǎo)學(xué)生去探索，鼓勵(lì)學(xué)生在探究活動(dòng)中尋找答案。用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說十分珍惜孩子的好奇心，引導(dǎo)他們注意觀察周圍事物，鼓勵(lì)孩子提出問題，。問題提出來后，教師不是直接給出答案，而是設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)和問題，讓學(xué)生自己去操作和相互討論。在教師引導(dǎo)和建議下，孩子們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、搜索證據(jù)、觀察、提問、

6、設(shè)想和驗(yàn)證。孩子們要用自己的語言記錄下實(shí)驗(yàn)過程中的想法、活動(dòng)情況，與正確答案相比較。    通過幾年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我們在教學(xué)中都能感受到兒童喜歡提問題的天性：“天為什么是藍(lán)色的？、“恐龍是怎么滅絕的？，除此，還能感受到兒童答復(fù)以下問題的邏輯：“打雷是因?yàn)樵撇蕸]長眼睛！、“太陽把地上的水吸走了！。這些可貴的“天性應(yīng)變?yōu)楦鼮槌墒斓目茖W(xué)思維習(xí)慣和能力，這不僅是科學(xué)家需要的，也是21世紀(jì)普通公民應(yīng)具備的根本素養(yǎng)。    假設(shè)是在已有知識經(jīng)驗(yàn)的根底上對問題所做的可能性答復(fù)。例如，對“物體遇冷會(huì)收縮嗎這個(gè)問題，學(xué)生可根據(jù)自己

7、生活經(jīng)驗(yàn)提出各種假設(shè)：“物體遇冷會(huì)收縮人冷了就會(huì)縮起來，“物體遇冷不會(huì)收縮教室里的桌子就沒有因?yàn)槎於冃。偃纾骸鞍鸭埡颓蛲瑫r(shí)從高處放手，猜哪個(gè)先落地的假設(shè)活動(dòng)，是想讓學(xué)生分析自己的假設(shè)，并在假設(shè)的過程中發(fā)現(xiàn)：根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出的假設(shè)有時(shí)是錯(cuò)誤的，經(jīng)驗(yàn)也可能造成假象。我們再用兩張同樣重的紙其中一張揉成團(tuán)重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)是一個(gè)拓展活動(dòng)，同樣說明根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出的假設(shè)不一定可靠。而搜索證據(jù)是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、測量或從可靠信息源那里獲取用以答復(fù)以下問題或驗(yàn)證假設(shè)的數(shù)據(jù)及資料的活動(dòng)。許多重要的科學(xué)結(jié)論都是建立在假設(shè)與搜索證據(jù)的根底上的，如魏格納的大陸漂移說、達(dá)爾文的進(jìn)化論等。因此做為一位科學(xué)教師，在培養(yǎng)學(xué)生的探究

8、能力時(shí)要注意做好下面的工作： 1、提出問題，而不是直接建議解決問題的方法，這樣就為學(xué)生提供了探究的時(shí)機(jī)。 2、提供一個(gè)適用于學(xué)生的方案方案，提出一系列問題讓學(xué)生考慮。 3、經(jīng)常比較方案和實(shí)際的探究過程，認(rèn)識到不是所有的事情都可以預(yù)見。 4、在教學(xué)上或活動(dòng)結(jié)束時(shí)要經(jīng)常討論，提議學(xué)生去思考如可改進(jìn)探究方法。    三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究中的合作能力。    在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，比較普遍采用的是教師講實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)生聽，教師演實(shí)驗(yàn)方法學(xué)生看，教師提問實(shí)驗(yàn)結(jié)論學(xué)生答的“滿堂灌教學(xué)方法。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造，不利于

9、主體精神的培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)象，我在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過閱讀、研討自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。具體做法是：把實(shí)驗(yàn)的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計(jì)成空白實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，等于是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己進(jìn)行操作、觀察、分析。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真閱讀了教材，然后以小組為單位進(jìn)行了熱烈的討論，他們互相補(bǔ)充，互相幫助共同填寫有關(guān)內(nèi)容。教師巡堂只做啟發(fā)和點(diǎn)撥。在確定了實(shí)驗(yàn)步驟后，各小組按照自己確定的方法獨(dú)立地操作、記錄和分析。    現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速開展與計(jì)

10、算機(jī)的普及既為共享資源和合作學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但也容易使人進(jìn)入一個(gè)自我封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要以合作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。    四、注重探究方法和過程的評價(jià)，鼓勵(lì)探究結(jié)論的原創(chuàng)。一提到評價(jià)，老師們往往會(huì)聯(lián)想到考查、考試。其實(shí)對學(xué)生的科學(xué)探究能力評價(jià)涉及到許多方面，考查、考試只是一個(gè)很小的方面。在科學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生的評價(jià)問題作了詳細(xì)的表達(dá)。標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“科學(xué)課程的評價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與開展。因此，科學(xué)探究能力的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的探究過程。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在探究

11、實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作能力；對觀察、實(shí)驗(yàn)中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價(jià)值觀等方面的開展等過程中都表達(dá)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的開展。這些方面都是評價(jià)科學(xué)探究能力的重要方面，這是單純以一紙?jiān)嚲硭荒鼙磉_(dá)的。只有注重了探究過程的評價(jià)，才能有一個(gè)好的結(jié)果。另外，評價(jià)的方法也應(yīng)該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時(shí)為學(xué)生建立一個(gè)探究過程的紀(jì)錄本，及時(shí)記錄學(xué)生的各種變化，從開展變化的程度上反映學(xué)生的探究能力。通過實(shí)驗(yàn)競賽等形式來評價(jià)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＿€可以讓學(xué)生通過完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫考察報(bào)告來反映學(xué)生

12、的綜合素質(zhì)能力等等。在對學(xué)生的科學(xué)探究能力評價(jià)時(shí)，應(yīng)讓教師、學(xué)生、家長甚至社會(huì)成員參與。總之，應(yīng)重視學(xué)生的評價(jià)，應(yīng)有一個(gè)公正、積極的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。    最后，我們相信我們每個(gè)教師都能堅(jiān)持不懈地把學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)開展下去，上好每一節(jié)科學(xué)課，努力提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到科學(xué)的含義及探究科學(xué)的方法，通過小組的合作學(xué)習(xí)，解決面向全體學(xué)生，特別是面向差生的問題，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有水平上得到開展和進(jìn)步。讓所有的學(xué)生掌握探究的思維方法、感受探究的樂趣，培養(yǎng)出我們具有創(chuàng)造能力的新一代人才。觀察是人們認(rèn)識世界的開始，科學(xué)始于好

13、奇，發(fā)現(xiàn)始于觀察。我國地質(zhì)學(xué)家李四光曾說：“觀察是得到一切知識的一個(gè)首要步驟。可以這么說，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，起始于學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)。一、觀察是科學(xué)成功的先奏世界著名的偵探小說家英國的柯南道爾在愛丁堡大學(xué)醫(yī)科系就學(xué)時(shí)，醫(yī)科教師貝爾第一次給他們上課，將一只裝滿琥珀色液體的杯子放在前排的課桌上，說：“這是一種特效藥水，讓我們大家嘗嘗它的味道，我先做個(gè)樣子，你們學(xué)著我的樣子嘗。說完，貝爾先用一個(gè)手指在杯中藥水里蘸了一下，然后放進(jìn)嘴里吮了一口。學(xué)生們依次走到杯前學(xué)著老師的樣子嘗藥水，嘗過之后，全都皺起了眉頭。貝爾問學(xué)生：“你們觀察到什么沒有？學(xué)生聽了，都面面相覷；不知如何答復(fù)。柯南

14、道爾也不明白，站起來問：“老師，您不是讓我們學(xué)您的樣子嘗藥水的味道嗎？貝爾笑了笑，說：“對。他讓柯南道爾坐下，伸出右手的兩個(gè)指頭對學(xué)生說：“我是要你們學(xué)著我的樣子嘗。剛剛我蘸藥水的是食指，而放在嘴里的卻是中指，因此實(shí)際上我什么也沒嘗到。而藥水的味道很不怎么樣，我已經(jīng)從你們皺著的眉頭上觀察出來了。你們不觀察，所以吃苦頭，要記住，觀察是科學(xué)成功的先奏。二、科學(xué)觀察的含義什么是科學(xué)觀察? 觀察，是指人們對周圍存在事物的現(xiàn)象和過程的認(rèn)識，這種認(rèn)識是基于研究者對事物的現(xiàn)象和過程的理解。但是，科學(xué)的觀察，并不是指人們對觀察的一般理解，即不僅僅是“仔細(xì)觀察，而是在自然存在的條件下，對自然的、社會(huì)的現(xiàn)象和過程

15、，通過人的感覺器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有方案地進(jìn)行的。因此，我們可以認(rèn)為，科學(xué)觀察就是對觀察對象的精確描述，觀察能力就是能夠?qū)τ^察或研究對象從多方面感知并進(jìn)行精確描述的能力。科學(xué)的觀察至少主要包括這樣幾層意思：(1)豐富細(xì)致的信息。就是要盡可能“觀察到更多的東西，找到更多的觀察點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)更多的差異點(diǎn)。當(dāng)然“觀察得越仔細(xì)，“觀察點(diǎn)越多，“觀察到的東西就越多。(2)準(zhǔn)確細(xì)致的描述。觀察不僅是“觀察到了什么，更重要的內(nèi)容是被觀察到的東西是什么樣，也就是有哪些具體的特征。對這些特征的描述，除用語言文字外，還可以用圖畫、圖片，但更多的科學(xué)觀察，特別是對自然現(xiàn)象的觀察，更強(qiáng)調(diào)的是數(shù)據(jù)的搜集，通過借助某些

16、測量工具對觀察到的東西進(jìn)行定量的描述。(3)客觀真實(shí)的記錄。科學(xué)觀察的意義在于觀察結(jié)果的分享和觀察資料的積累。因此科學(xué)觀察一個(gè)很重要的內(nèi)容就是對“觀察進(jìn)行客觀真實(shí)的記錄，不但要如實(shí)記錄“觀察到了什么、“觀察到的東西什么樣，還要說明觀察者是采用什么方式進(jìn)行觀察的、是在什么時(shí)間、在什么地方“觀察的。以便重新進(jìn)行檢驗(yàn)，或在此根底上進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。 三、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力人的觀察力并非與生俱來，而是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，在實(shí)踐中鍛煉起來的。特別是對學(xué)習(xí)自然科學(xué)的人來說，觀察能力尤其重要。要從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺地、認(rèn)真地觀察各種自然現(xiàn)象的習(xí)慣、興趣和能力。一培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。每個(gè)人由于觀察敏銳性的差異，

17、在同一件事物的觀察上出現(xiàn)不同的興趣，注意到不同事物或同一事物的不同特點(diǎn)。因此，培養(yǎng)濃厚的觀察興趣是培養(yǎng)觀察能力的重要前提條件。為了鍛煉觀察能力，要培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生廣泛的興趣，這樣才能促使孩子們津津有味地進(jìn)行多樣觀察。同時(shí)，還要有中心興趣。有了中心興趣，就會(huì)全神貫注地對某一領(lǐng)域進(jìn)行深入的觀察。有的學(xué)生喜歡觀察星空，特別是對銀河、火星、月亮等觀察興趣很濃，能長期堅(jiān)持并寫出觀察日記。這樣就可以增長知識，翻開思路。有的學(xué)生對植物很有興趣，注意觀察植物的生長過程，從播種、發(fā)芽到發(fā)育、成熟，并做了大量觀察日記。教師也經(jīng)常給以指導(dǎo)，輔助以必要的知識。這樣做不僅極大地培養(yǎng)了學(xué)生們的觀察興趣和持久的觀察力，也提高了

18、他們對事物開展全過程的表達(dá)能力。觀察興趣，還能激發(fā)同學(xué)們的求知欲。少年兒童對自然界的巖石、流水、風(fēng)、雨、霜、雪、露、電、雷、動(dòng)植物等都很有興趣。時(shí)間久了，觀察的興趣和習(xí)慣就養(yǎng)成了。二教會(huì)學(xué)生觀察的方法 通過直接體驗(yàn)，積累對自然現(xiàn)象的感性認(rèn)識，培養(yǎng)對事物進(jìn)行科學(xué)觀察的能力和習(xí)慣。為了有效地進(jìn)行觀察，更好地鍛煉觀察力，掌握良好的觀察方法是必要的。1.確立觀察目的。對一個(gè)事物進(jìn)行觀察時(shí)，要明確觀察什么，怎樣觀察，到達(dá)什么目的，做到有的放矢，這樣才能把觀察的注意力集中到事物的主要方面，以抓住其本質(zhì)特征。目的性是觀察力的最顯著的特點(diǎn)，有目的觀察才會(huì)對自己的觀察提出要求，獲得一定深度和廣度的鍛煉。反之如果

19、東張西望，左顧右盼，對事物熟視無睹，你的觀察力就得不到鍛煉。例如?花的構(gòu)造?，學(xué)生只是按平常的方法去觀察花的話，往往只是注意到漂亮的花瓣。相反讓學(xué)生有目的的去觀察的話，除了色彩艷麗的花瓣，他們還會(huì)觀察到花的萼片、雄蕊、雌蕊等。例如?養(yǎng)蠶?只是泛泛地看，就不能發(fā)現(xiàn)蠶在一生中每個(gè)細(xì)微的變化，不會(huì)對蠶這一生變化有深入的了解。確立一些觀察的目標(biāo)：蠶的一生經(jīng)歷哪些變化？蠶寶寶它是怎么樣長大的，是怎么蛻皮的？什么時(shí)候開始吐絲的，身體發(fā)生了哪些變化？繭里面的蠶是什么樣子的？.學(xué)生在實(shí)踐時(shí)觀察就會(huì)非常的仔細(xì)，同時(shí)再調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓他們每天從蠶的顏色、形態(tài)、身長以及身體變化等方面進(jìn)行記錄，收獲會(huì)更大。當(dāng)他們想

20、了解這些內(nèi)容的時(shí)候，再去觀察一定帶著目的性。只有帶著目的性的觀察才是有效的觀察，才能盡快提高自己的觀察力。2.制訂觀察方案。在觀察前，對觀察的內(nèi)容做出安排，制訂周密的方案。如果在觀察時(shí)毫無方案，漫無條理，那就不會(huì)有什么收獲。因此，我們進(jìn)行觀察前就要打算好，先觀察什么，后觀察什么，按順序系統(tǒng)進(jìn)行。觀察的方案，可以寫成書面的，也可以記在腦子里。像?校園里的小動(dòng)物?一課，沒有布置學(xué)生制訂詳細(xì)的觀察方案之前，匯報(bào)交流時(shí)他們往往只能寬泛的說說在學(xué)校里看到哪些小動(dòng)物，而具體地“小動(dòng)物是什么樣，有多大，在干什么，周圍是什么樣的環(huán)境，它們對外界刺激有什么反響等這些問題能不能詳細(xì)描述。因此，在觀察之前應(yīng)讓學(xué)生首

21、先制訂觀察方案：觀察哪一種動(dòng)物，觀察這種動(dòng)物的哪些方面，到什么地方去觀察，要注意哪些事項(xiàng)等等。這樣，才能在有效的時(shí)間內(nèi)獲取到更多、更詳細(xì)的信息。再如?太陽和影子?，在行動(dòng)之前首先要制定觀察的時(shí)間、觀察的對象，觀察的內(nèi)容以及怎么樣進(jìn)行觀察和記錄，并且事先進(jìn)行預(yù)測。制定好這些方案后，再按照方案去進(jìn)行觀察。這樣觀察到的效果與沒有方案、隨心所欲的看的效果截然不同。3.選擇觀察方法。根據(jù)觀察對象和觀察內(nèi)容選擇適合的觀察方法。大多數(shù)同學(xué)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立、系統(tǒng)的觀察能力，在觀察事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)，或者看得粗心、籠統(tǒng)，甚至觀察的順序雜亂無章。觀察任何一樣事物，按一定的順序進(jìn)行，才能很快地找出事物的

22、特點(diǎn)。觀察的順序，或從遠(yuǎn)到近，或自上而下，或由內(nèi)而外。不同的順序、不同的角度去觀察，發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)就有可能不一樣。例如?花的構(gòu)造?，教師首先讓學(xué)生明確我們應(yīng)該怎么樣進(jìn)行觀察？“隨意用手去撕開看，行不行？“怎么樣觀察，能夠比較完整的看到花的每一個(gè)局部？“從里面到外面，這樣的方法好不好？引導(dǎo)學(xué)生找出恰當(dāng)?shù)挠^察方法：從外到里， 一層一層地進(jìn)行解剖，解剖后按順序排列好。?骨骼?一課，學(xué)生觀察人體骨骼模型時(shí)，注意力往往只集中到某一塊或某幾塊骨頭上，不能比較系統(tǒng)和全面地進(jìn)行觀察。教師在學(xué)生進(jìn)行觀察前，就要引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)挠^察方法和順序，啟發(fā)學(xué)生思考：人體的骨頭有很多塊，我們怎么樣去觀察？我們可以將人體的

23、骨頭分成幾個(gè)局部去觀察？每個(gè)局部的觀察，是不是雜亂無序的看？怎么樣觀察才有利于我們對骨骼有個(gè)全面的了解？通過思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)采用先面后點(diǎn)、自上而下、從前面到后面的順序觀察最為有效。4.進(jìn)行觀察。在做好充分準(zhǔn)備后，即可按照方案實(shí)施觀察。在觀察過程中按方案完成所確定的內(nèi)容，在觀察過程中出現(xiàn)了一些沒有想到的情況時(shí)，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整觀察方案。觀察時(shí)要耐心和細(xì)致并使用正確的觀察方法，對觀察到的現(xiàn)象要及時(shí)、客觀的記錄。例如學(xué)生觀察蝸牛，發(fā)出的聲音使蝸牛受到了驚嚇，它縮到殼里不出來，這時(shí)，就不能再按部就班地進(jìn)行觀察。而應(yīng)告訴學(xué)生要盡量防止發(fā)出很大的聲音，靜靜地等待蝸牛出殼后再進(jìn)行觀察。在觀察的時(shí)候，要注意蝸牛

24、的反響，并且及時(shí)記錄下來。再如?冷熱與溫度?觀察熱水變涼的過程，學(xué)生事先要掌握溫度計(jì)的使用方法，在觀察溫度變化時(shí)就不能等溫度計(jì)液柱停止時(shí)再讀，同時(shí)要注意視線與液柱頂端相平。在學(xué)生觀察的過程中，教師巡視并及時(shí)提醒，有利于糾正觀察中出現(xiàn)的問題。5.整理觀察資料。將觀察過程中的記錄進(jìn)行整理，并把觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)歸納，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。例如?斜坡的啟示?一課，學(xué)生在進(jìn)行斜面坡度大小與拉力實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)觀察到在不同的斜面坡度拉動(dòng)同一重物，拉力的大小也會(huì)發(fā)生變化。這些變化的數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)完成后，需要進(jìn)行整理和歸類。教師要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)按類別不同分別進(jìn)行填入表格中不同的欄內(nèi)。最后根據(jù)表格提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行

25、綜合分析，從而得出斜面坡度大小與拉力大小之間的關(guān)系。三學(xué)生在觀察中應(yīng)注意的事項(xiàng)觀察應(yīng)注意些什么呢？一要忌漫無目的。許多學(xué)生在觀察事物時(shí)，東張西望，漫無目標(biāo)，他們觀察過的事物如過眼煙云，腦子里沒有留下絲毫印象，因而總形不成觀點(diǎn)。二忌片面觀察。有的學(xué)生觀察事物，只注意它的正面，不注意它的反面；只觀察外表，不觀察內(nèi)部；只注意現(xiàn)在，不注意過去；只去注意事物的一個(gè)方面而無視其他方面。由于這種片面觀察，他們所觀察到的往往是一些假象，因而得出了錯(cuò)誤的結(jié)論。例如?熱空氣和冷空氣?，學(xué)生在觀察熱空氣的時(shí)候，往往只關(guān)注到了紙蛇的變化、杯子的變化，沒有注意觀察引起它們發(fā)生變化的條件，從而得出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。四科學(xué)觀察要

26、遵循感知的客觀規(guī)律。 觀察和觀察能力是在感知過程中提高的。因此，要培養(yǎng)觀察力，就必須遵循感知的一些規(guī)律。也就是說感知的一些規(guī)律也成為觀察的根本規(guī)律。如協(xié)同律，在觀察過程中，有效地發(fā)動(dòng)各種感知器官，分工合作，協(xié)同活動(dòng)，這樣可以提高觀察的效果。17世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯就曾要求人們盡可能地運(yùn)用視、聽、味、嗅、觸等感官進(jìn)行感知。我們學(xué)習(xí)要做到“五到，就是眼到、耳到、口到、手到和心到，通過多種感知的渠道，提高觀察的效率。例如?一杯水的觀察?，學(xué)生用眼睛看，發(fā)現(xiàn)水是沒有顏色、透明的、會(huì)流動(dòng)的物體；用鼻子聞時(shí)，了解到水是沒有氣味的；用舌頭嘗時(shí)，知道水是沒有味道的；再用手去摸時(shí)，感受到水的溫度；這樣比較

27、全面的觀察了水，綜合的了解了水是一種什么樣的物體。通過長期不懈地實(shí)踐和培養(yǎng)，教師可以使學(xué)生從漫無目的、雜亂無章、零散的觀察逐漸養(yǎng)成了系統(tǒng)、全面、細(xì)致的科學(xué)觀察習(xí)慣，這不僅可以使觀察更為有效，也使科學(xué)實(shí)驗(yàn)更加準(zhǔn)確，同時(shí)還提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。貝弗里奇說：“培養(yǎng)那種以積極的探究態(tài)度觀注事物的習(xí)慣，有助于觀察力的開展。在研究工作中養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣比擁有大量的學(xué)術(shù)知識更重要。學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)，需要教師的引導(dǎo)和細(xì)心的培養(yǎng)。作為一名從事科學(xué)啟蒙教育的老師，我們不僅要注重學(xué)生科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)和長期觀察的良好習(xí)慣。在多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)

28、準(zhǔn)提出了“面向全體小學(xué)生、“提高科學(xué)素養(yǎng)、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的課程理念。在小學(xué)科學(xué)教材中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有相當(dāng)大的比重。我們知道，實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)小學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的要素之一,而實(shí)驗(yàn)又可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)和整合性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，那么，在不同的實(shí)驗(yàn)層次中，皆可通過不同的方式并有不同側(cè)重的培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力。本文試就這個(gè)問題加以探討，敬請同行斧正。1 “做好驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在被動(dòng)模仿中開發(fā)小學(xué)生科學(xué)探究的潛力驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)通常是指在一致結(jié)論的根底上，小學(xué)生通過被動(dòng)地模仿前人已經(jīng)做過的實(shí)驗(yàn)過程所進(jìn)行的驗(yàn)證結(jié)論的實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是尋規(guī)蹈矩，按部就班，這對小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)有一定的影響。但我們不能因此而無視或

29、丟棄這種實(shí)驗(yàn)方法，因?yàn)檫@種方法不但能使小學(xué)生追尋科學(xué)家的探索足跡，能使初學(xué)者體會(huì)和領(lǐng)悟到科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)原理，而且這是快速步入通過實(shí)驗(yàn)探索自然奧秘大門的捷徑，同時(shí)我們通過變換方式亦能到達(dá)開發(fā)小學(xué)生科學(xué)探究潛力的目的。1.1 在驗(yàn)證中求新，在求新中探究。在做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)時(shí)，要多鼓勵(lì)小學(xué)生思考本實(shí)驗(yàn)有沒有比這種方法更好更直接的方法，在求新中探究好方法，如小學(xué)生在被動(dòng)模仿老師的演示?冷和熱?的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往不能很好地掌握其中的變化規(guī)律。這時(shí)老師可鼓勵(lì)小學(xué)生換一換思考的角度，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)由熱到冷的過程，教者可問：你能用什么方法讓熱水冷下來？你怎么知道熱水變冷了？這些問題以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為根

30、底，課堂氣氛立即活潑起來。接著讓學(xué)生動(dòng)手做一做，充分感知由熱變冷的過程。教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出不同的方案，并且能自覺地使用溫度計(jì)和做些記錄來形象地描述熱變冷或冷變熱的過程。通過反復(fù)驗(yàn)證，最后得出正確的結(jié)論。這樣就使小學(xué)生在仍然做這種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，到達(dá)了求新而探究的目的。1.2 在驗(yàn)證中發(fā)散，在發(fā)散中探究。針對驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中的某些問題可以通過小學(xué)生的發(fā)散思維來進(jìn)行探究。如某些對照性實(shí)驗(yàn)，就可以讓小學(xué)生自行設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行探究，像?植物與環(huán)境?的比照實(shí)驗(yàn)，就可以啟發(fā)小學(xué)生用不同植物為實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)置不同環(huán)境等進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)。當(dāng)用這一組植物或某一類環(huán)境做實(shí)驗(yàn)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生能否用其它的植物或其他

31、環(huán)境代替，來觀察不同植物的生長所需要的條件？分析植物的長勢為何有所不同？讓小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去找答案。1.3 在驗(yàn)證中求疑，在求疑中探究。在實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)小學(xué)生要經(jīng)常問：這樣做對嗎？這樣做好嗎？能否那樣做？如在鼓勵(lì)小學(xué)生做驗(yàn)證種子萌發(fā)條件的實(shí)驗(yàn)時(shí)，小學(xué)生質(zhì)疑：完全淹沒在水中的種子不能萌發(fā)是被水淹的原因嗎？在得知了是因?yàn)槿鄙倏諝獾脑蚝螅謫枺耗芊裼媒o魚用的加氧泵充氣使種子萌發(fā)？接著教師鼓勵(lì)小學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)探索釋疑。這些問題的提出并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，小學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的潛力就得到了較大程度的開發(fā)。2 “做活啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)，在主動(dòng)探求中開展小學(xué)生的科學(xué)探究智力 啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)國外稱發(fā)現(xiàn)式實(shí)驗(yàn)，是在給出課題、提出要求、準(zhǔn)備多

32、種儀器用品等材料的根底上，由小學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和操作步驟，并創(chuàng)造性地獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的實(shí)驗(yàn)方法。這種實(shí)驗(yàn)方式集增長科學(xué)知識、提高實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)科研能力于一體，使小學(xué)生重在參與，在探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論過程中開展小學(xué)生智力，而這種實(shí)驗(yàn)方法的掌握，將使小學(xué)生獲益終身。其實(shí)驗(yàn)的一般步驟是：教師創(chuàng)造情境或從錄像、報(bào)刊、網(wǎng)上查詢，啟發(fā)小學(xué)生思維提出有探究價(jià)值的問題及有針對性的假設(shè)正確設(shè)計(jì)科學(xué)性、可行性方案常有對照組按要求操作實(shí)驗(yàn)常屢次進(jìn)行，以保證數(shù)據(jù)的可靠性通過實(shí)驗(yàn)得出與假設(shè)相關(guān)的結(jié)論進(jìn)一步引申到實(shí)踐中應(yīng)用，同時(shí)檢驗(yàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的正確性。 2.1 啟發(fā)思路，喚醒探究意識。由于社會(huì)信息化程度的大幅度提高，現(xiàn)在小學(xué)生

33、的思維又呈多極化狀態(tài)，因此小學(xué)生自身并非是沒有探究意識，而是缺乏行之有效的方式進(jìn)行啟發(fā)，這里需要教師做一些工作，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)室全天候開放；向小學(xué)生提供一些有探究價(jià)值的報(bào)刊和網(wǎng)站；開展一些相關(guān)的講座；放一些無土無公害蔬菜栽培等內(nèi)容的錄像；帶著小學(xué)生在學(xué)校附近進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)狀況的調(diào)查、分析和評價(jià)等等。實(shí)踐證明，只要啟發(fā)思路對頭，就會(huì)喚醒小學(xué)生的探究意識。2.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究行為。 科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究為核心的，因此通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，就可以激發(fā)學(xué)生的探究行為。如實(shí)驗(yàn)室全天開放，學(xué)校在可能的前提下應(yīng)為小學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器等，為小學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造一定的條件；還應(yīng)通過多種途徑籌措一些資金讓高年級小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下外出考察和調(diào)查，讓小學(xué)生在大自然和新環(huán)境視野中迸發(fā)出新的探究火花；還可在放一段污水處理方面的錄像的根底上，讓小學(xué)生在思考啟示中探究低耗、簡捷處理污水的措施。還比方?熱對流?的教學(xué)，就可圍繞液體中有沒有這種現(xiàn)象？怎樣把冷水、熱水分開？教者可以提供一些必要的