1、我在識字與寫字教學中的體會與經驗 沈香玲 識字寫字教學對于整個小學階段來說，是重點，也是難點。由于是低年級學生，他們剛入學，剛接觸新鮮事物、知識，對于識字寫字，每個學生都是好奇。作為教師，應該以怎樣的認識、施以怎樣的方法教學識字寫字呢？下面就我的幾點看來談 談低年級的識字寫字教學： 一、轉變觀念 1、由“認寫同步”變為“認寫分開，多認少寫，識字提速，降低難度”。 我們可以看到，從教學大綱到教材，都片面強調識字的“實”，要求“四會”會讀、會寫、會講、會用。由于要求“四會”，要求“認寫同步”，語文課程標準則明確提出“識字與寫的要求應有所不同，12年級要多認少寫。”這既是識字教學要求的變化，而且也是

2、識字教學觀念的變化，即由“認寫同步”“全面要求”，調整為“認寫分開，多認少寫，加強寫字，降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”，以便學生盡早進入閱讀的階段。“認寫分開，多認少寫”的識字策略，使小學生直接利用漢字閱讀差不多提前了一年，這無論對學生學習語文，還是學習其他課程，對于視野的開闊和智力的開發，都有不可低估的好處。2、寫字要加強指導，提高質量 “認寫分開，多認少寫”，既是識字的策略，也是識字、寫字教學的一個原則。寫得少，便容易寫，寫得認真，寫得好。那么，寫字與識字的安排怎么個不同步法呢？我認為可以這樣做：識字就把出現頻率最高的字放在前面學，基本不上考慮字形難易；而寫字，則嚴格按照書寫的

3、規律在編排上體現出由易到難，由簡到繁由筆畫少到筆畫多、由獨體到合體。由最基本的練起，有規律地練習，有利于大面積提高寫字質量。3、激發學生生活識字的熱情。 1、在平時的識字教學中，我十分注重培養學生聯系生活主動識字的習慣，使學生樂于識字，樂于交流自己的成果。生活是所大學校，我經常鼓勵學生留意生活中的教材。如親人的名字、同學的名字、物品包裝袋、各種招牌、校園環境布置的宣傳標語等。我時常為學生提供這樣的機會。碰到雙休日時，我鼓勵學生和爸爸媽媽去逛逛超市，然后把自己在超市中看到的食品等商品名字記錄在識字本上，周一的時候利用語文活動課在班級交流。每到這樣的交流會，學生們興致都很濃，都興奮地把自己記錄的漢

4、字展示給大家看，并大聲地讀出來，以此來“炫耀”自己的成果。這種“生活識字法”，使學生在玩中學，在動中記，學生在不知不覺中輕松愉快地識字了。 2、我認為另一個識字的有效途徑就是勤于查字典、詞典。有一些學生查字典的速度慢，漸漸失去了查字典的興趣。針對這一問題，我教學生簡便查字典的方法，比如引領學生依據26個英文字母的先后順序找音序，并發現每個音序中各音節的排列規律，直接在字典正文部分找要查的字，這大大加快了查字典的速度，提升了學生查字典的興趣。平時，一些學生愛翻字典，經常找出一些有趣的字來交流，使大家也積累或糾正了不少漢字。 3、在低年級語文教學中，包含有閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“

5、是12年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，在教學時間、教學環節、教師指導、學生認記寫等方面予以保證，特別是不能在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解，而蜻蜓點水式地處理識字、寫字。另一方面要相信兒童的認字能力，調動小學生識字、寫字的積極性，學生在愉悅的情境中，在自信的心態下，識字、寫字的效果會事半功倍。2、要求認的字，要明確要求，努力做到當堂認記，及時鞏固。教科書中要求認識的字，只要求認識在教材中認識，地方還認識，沒有其他要求。在教學中不能要求太高。有的老師認為，對要求認識的字，引導學生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認字質量。其實不然，這樣，花費的時間很

6、多，而且又增加學生的記憶負擔，效果卻不會很好。我認為，認識和認人是一個道理。認人，不必記住五官特征、穿著打扮，記住大體樣子就可以了，等見面次數多了，也就自然而然的認識了。 要取得理想的認寫效果，一、要第一欠見面力求給學生以強刺激，使學生對要認的字第一印象強烈。例如：可以利用聲音、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，鼓勵學生用自己的方法記字，以加深對生字的第一印象，調動多種感官認字記字；（投）二、要當堂采取多種方式復現，如分組玩字詞卡，找朋友等游戲，讀含有本課生字的詞語、句子、兒歌，讓每個學生在游戲中、活動中、語言環境中、合作學習中，多次與生字見面，“一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友”。三要及

7、時復習鞏固，根據兒童遺忘“先快后慢”的規律，剛剛認識的字要在以后的兩三天及時復習。（周測試卷）教師要調動學生的積極性，創造鞏固識字的辦法，鼓勵學生在閱讀中、生活中記字、識字、鞏固字二、寫字指導。1、寫字指導要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練 小學生寫字，入學兒童大多是零起點，所以一定要“有師指導”。（質疑：學生未形成良好的寫字習慣，讓寫的差的上對審美有誤差）有的老師對指導寫字的重要性認識不到位，認為這是軟任務，教學時間不夠，往往就是把指導寫字和學生練字的環節省掉了，寫字是小學，特別是低年級一項十分重要的教學任務。可以說，如果學生的字寫不好，就沒有完成語文教學任務；教師的板書字不規范，就

8、不是一位合格的語文教師。 無論是大綱還是課程標準，都十分重視寫字。一定要打好基礎，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間加結構”，“書寫規范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。體現了加強寫字、提高寫字質量的指導思想。2、在寫字教學中，要降低寫字量，關注寫字的過程，注重寫字基本功的培養。 2、寫字課往往給人以“刻板”、“單調”、“乏味”的印象，其實，寫字課上我們的語言也可以體現詩一樣的美感，盡量體現書法領域的語言特色，營造墨香氛圍，讓學生感受書法藝術的魅力，從而自然進入寫字情境。 3.開始練習寫字應該注重的是寫的質量。也就是說一定要降低寫字的數量，使學生可以擺脫疲于奔命地練習寫大量的漢字，而把節省下來的時間和精力用在寫字的基本功上。少寫是為了能夠寫好、寫快。否則，急功近利的思路和做法會產生嚴重的副作用。4、每次寫字，我都提醒學生寫字、執筆姿勢，每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構、每個部件的高矮寬