1、喬官鎮中學學習“271”課堂教學改革診斷性報告一、課堂教學的現狀1、就課堂內教與學雙邊活動情況的直觀反映而言：教師講課的時間在35-40分鐘的占總調查課時的74.4%;學生活動時間在105分鐘的占25.6%，當堂練習正確率達85%以上的占12.3%;學生發言在5-8人的占49.4%;學生發言在10人次以上的占19%如果將其歸結為課堂的教學模式而言，演講型的課占總調查課時的22%演講、對話型的課占43%純對話型的課占14.7%,混合型的課占10.3%,其它10%2、就一般課堂教學評價的四大因素內容講解、教學方法、教師素質、教學效果而言：內容講解優占15.1%,一股的占62.3%;好的課時占20.

2、4%,一股的占56.3%;教學方法優教師占24.3%,一股的占51.2%;好的課時占23.8%,一股的占42.1%;教學效果優教帥占14.7%,一股的占62.3%;好的課時占19.7%,一股的占56.2%。3、就教師提供應學生主動參與教學時機的角度而言：課堂教學存在“四多四少”。即：全班統一學習的時機多，學生個人獨立學習的時機少；接受學習的時機多，表達學習的時機少；水平高的學生主動參與時機多，水平低的學生主動參與時機少；一節課教師講得多，學生參與的少。通過對學生的問卷分析，就語文課而言：有17%£右的學生能有時機參與分析課文全過程,有54哧右的學生只能部分地參與分析全篇課文，還有39

3、%£右的學生長期得不到獨立分析課文的時機。在對學生問及“你班語數課的上課狀況是怎樣的？”選答“教師講，學生聽或記筆記”狀況的學生占49%選答“教師主講，學生多數能夠參與答問”狀況的學生占32%選答“教師主講，學生多數能參與課堂小組討論”狀況的學生占19%4、就課堂教學縱向程序的每一環節，每一步驟中教師和學生相互聯系的方式而言：教帥一般面向全體學生提問，學習好的學生隨口就答，只要有一人說對了，教師便重復一遍，接著便在黑板上寫出答案。如果學生答復不上，教師就自問自答的占總調查課時的80%5、就教師教學的終極目的而言：教學生學會基礎知識和基本技能的教師占74%教學生學會基礎知識和基本技能并

4、同步培養學生獨立自主學習能力的教師占18%傳授知識，培養自學能力，培養集體合作精神和社會責任感的教師占8%就學生是否愿意主動參與教學而言：愿意積極參與教學的學生占68.4%,不愿意積極參與教學的學生占31.6%。二、存在的問題及原因針對上述幾方面的調查情況說明，就課堂所反映的現象而言，大部分教師能夠按照教學常規施教，課堂上師生互動，能夠啟發學生的思維，培養學生學習的主動性、積極性。但是有些教師在教學中存在教學方法單一，無視學生的情感，個別的教師對學生缺乏必要的關愛。不注重培養學生學習的主動性、積極性，激發他們發現問題、探索新知識的潛能,致使課堂效率不高。最突出的表現在以下幾個方面：1、教學監測

5、評價的內容仍然過多偏重學科知識，特別是課本上的知識，而無視了實踐能力，創新精神，心理素質以及情緒，態度和習慣等綜合素質的考查。教學評價標準過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值。如歷年來，期末考試都由區上統一命題，沒有考慮到城鎮和農村學校之間的差異。監測評價的方法仍以傳統的筆試為主，過多地偏重量化的結果，而很少采用表達素質教育的評價手段和方法。被評價者仍多處丁消極的被評價地位，還沒有完全形成教師、家長、學生等多主體共同參與的評價模式。評價量化仍過多關注丁結果，有的地方以中考成績論英雄，無視了被監測者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮

6、評價促進發展的功能。2、由丁個別教師缺乏進取精神，對教改的新成果抱輕視態度而不學習教學效果顯著教師的教學法，不管教材的變化，不顧及學生的學習能力、學習愿望和學習需要，或照書所講，一板一眼生怕學生少了什么似的“滿堂灌”，學生不感興趣，聽不進去或只求過得去不求過得硬，沒有創新意識。3、教育發展不均衡，優秀教師和學習好的學生都往城區和交通便利的學校流動，鄉村和一些遙遠地區的學校學生流失嚴重。且由丁學校地處偏遠，條件較差，交通不便，每年都有幾名骨干教師流向城里。4、留守兒童居多，我們通過調查，基本上學校規模在500人以上，而父母一方在外長期打工的學生占在校學生的40%左右，父母雙方均在外長期打工的占1

7、5%以上。這些學生由丁缺少家庭教育的配合，學習自學性不強，學習習慣較差，厭學現象比較普通。從整體看學習成績相對差距較大。三、提高農村初中課堂教學效果的對策建議一提高教師素質，推進教學改革，為教學質量上水平提供帥資保證1、加強學習，用新課改理念指導教學工作學習活動做到經常性。組織教研理論學習活動，以校為單位進行統一的安排，雙周教研活動時前20分鐘左右的時間專門用丁教研理論學習及學習心得交流；每周舉辦一次“教師論壇”活動。每兩月一次理論學習自測活動。學習內容做到專題性。每個階段，學校確立教研專題子課題，供教師研究，每次教研活動做到了有計劃、有步驟，專題明確、內容充實。在交流研討中提高了全體教師的科

8、研能力。學習方式做到多樣性。在學習方式上做到集體學習與個人學習相結合，定時討論與隨機交流活動相結合。一方面學校努力為教師創設多種理論學習的渠道，定時安排學習活動。另一面，積極鼓勵教師自主學習，尤其是發動宵年骨干教師多讀理論書籍，勤做讀書筆記，暢談讀書心得。并把個人理論學習情況納入對骨干教師的考評。為落實“人人都是培訓者”的要求，深入開展校本研訓活動，打造教師團隊，形成組織合力，將教師的個人學習變成團隊學習，形成共振效應，學校按照打破年級組，教研組界限的原則，拓展了研究思路，增強了研究實效，提高了教師素質，也提高了課堂教學質量。養成反思的習慣。讓老師經常反思自己的教學行為，對成功和教訓進行理性思

9、考，寫成教育日記。做到：每雙周一篇“學習與反思”，教育隨筆每月12篇；每學期2-3篇教學案例，至少一篇教學論文，并將此項活動納入常規考核。教師與教師之間進行隨機互評。結合每周一次的集體備課，平行班教師，特別是在同一學科的教師之間隨機進行聽課、評課活動。一方面，可以檢驗集體備課教案的可操作性，另一方面，能促進教師之間互幫互學，取長補短，形成濃郁的研究余圍，提高教師的教學水平。把開發校本課程與校本研訓相結合，在教師中開展“八個一”研訓活動。即：讀一本教育理論書；訂一份學科教學刊物；上一堂高質量的研究課，構建和形成一個較為成熟的個性化課堂教學模式；寫一篇教育教學論文；承擔一個校本教研課題；搞一次學術

10、講座；開展一次培訓活動。進一步落實“三級培養、以校為本、培賽結合、注重過程”的原則，建立教師專業發展長效機制，以評估促落實，以管理促實施，以活動促提高，創造性開展工作。提高教師素養，進一步促進信息技術與學科課程的整合。各老師每學期至少制作一件課件，全學期在多媒體教室上課均不少丁18節，發揮了教學光盤在課堂教學中的作用。營造濃厚的科研余圍，鼓勵全體教師把自己在教改實驗工作中的經驗、教訓等整理成文，學校積極推薦參加國家、省、市級優秀論文大賽。讓教師學習外地先進經驗。各級教育主管部門應組織部分骨干教師，通過走出去，請進來的方式，學習外地先進的教學模式，如：洋思中學、杜朗口中學的辦學經驗。只有這樣，才

11、能加快提高課堂效率的進程，改變目前的現狀，大面積提高教育教學質量。2、以有效教學為重點，推進課堂教學改革，提高課堂教學質量。優化集體備課。學校加強備課組建設，精選備課組長，單周以教研組為單位開展集體研討活動，雙周則以備課組為單位，進行集體備課。使合作備課的交流面更深更廣，使集體備課更具實效性。其次改良操作方法，首先由備課組長精心挑選本學期的重點，難點課題，制訂集體備課計劃，確立中心發言人。每次集體備課先由中心發言人鉆研教材，分析材料，精心設計教案，并作中心發言。然后組內成員交流意見，設計自己的教學方案。在此基礎上分頭上課，再課后集中反思。集體備課我們不追求大家統一，而是讓教師相互學習，取長補短

12、，提高教師把握教材，獨立備課能力。掛靠領導每周進課堂聽課、評課、指導不少丁兩次，并及時給予評點、指導，及時了解教師教學教改動態。對教師進行了面對面的交流，監控教學教改發展情況，一方面使領導與教師之間加強合作探討，共同熟悉教材、檢驗教法，積累教學經驗；另一方面，也能為教師工作出謀劃策，促使我校的課堂教學工作朝著正確的方向和預定目標發展。重視學生指導，大面積采用“271”課堂教學模式。學校除定期舉行學法講座外，還讓任課教師開展經常性學法指導活動。讓教師大面積采用“271”課堂教學模式組織教學即：教學中把握“三點”知識點、能力點、創新點,教師指導學生開展“四自四組”活動。即：自定目標，自主學習，自我

13、調節，自我評價；學生自愿組成：幫困學習小組，協和學習小組，中心學習小組，興趣活動小組。這樣極大地調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學效率。改變傳統的教學模式，借鑒創新“271”課堂教學模式。即：將課堂分為三個環節1引導自學。2互動探究。3反饋拓展。將課堂教學時間劃分為三段，第一環節用10分鐘時間；第二環節用20分鐘時間；第三環節用10分鐘時間。最后用3-5分鐘留給學生做作業，教師查漏補缺，個別輔導。實踐證明，這個教學模式，操作簡單，學生喜歡，教學效果好。大力開展“區域聯動教研”。學校繼續開展示范、研討、協作、交流等活動，進行聯片、聯校教研。把每月的第一周定為校本研訓“開放周”，屆時讓小學的教

14、師來我校電子備課室備課，在網上查資料、聽課，與我校教師進行互動交流研討活動。提高了英語教學水平。積極開展有效教學研究，學校聘請教研室知名老師作有效教學方法講座，各科教師按照區教研室和學校統一安排，積極開展了有效的教學研究，課堂教學的實效性，進一步增強，教學質量有了明顯提高。完善教學設施，實現“班班通，人人會，節節用”，現代化教學手段的廣泛運用，極大地提高課堂教學效益。二改良課堂管理，表達有效模式經過反復論證，我們積極學習“271”教學模式。“271”教學模式是我們通過調研根據農村初中課堂教學的實際狀況，結合學習洋思學校和杜郎口中學的經驗研究出的一種課堂教學模式。它依據現代教育思想，依托建構主義

15、理論，在對農村初中課堂教學現狀多項調查的基礎上，面向全體學生，培優補差，把新課程改革倡導的“自主，合作，探究學習”的原則落實到了實處，把“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的方法，落實到課堂教學中，使課堂教學效率有顯著地提高。“271”教學模式簡明、實在，它刪去了教學環境中一些瑣碎的沒有必要的支環節，用一種程式把它固定下來，便丁教師操作。我們運用行動研究法邊研究、邊實驗、邊總結對這一教學模式進行檢驗。三狠抓學風建設，培養良好習慣，提高學習質量實施有效監測，提高教學質量，最終要落實到學生身上，學生是學習的主人，是教學質量的主體，教學質量的主體最終也要靠學生來衡量。加強思想品德教育，良好的

16、思想品德是搞好學習的前提和保證。為此，學校除開展常規德育活動外，開發校本教材弟子規讀本，利用這一載體，對學生進行傳統美德教育，使學生明確學習目的，激發學習興趣，培養了刻苦學習精神。認真落實“學習常規要求”，在學生大會上進行宣講，在平時教學工作中檢查落實，對學習成績好，作業完成好，進步快等學生進行表彰。開展“學習之星、進步之星、藝術之星”等六星及優秀學習型組織評選活動，樹立榜樣，營造濃厚的學習余圍。開展“白強學生”評選活動，每次大型考試結束后，對初三學習進步的40名，初一、初二前30名共100名學生進行表彰獎勵，積極引導學生的學習積極性，營造了良性競爭局面。加強學習方法指導，各科教師依據學科特點

17、開展學習方法輔導講座，讓學優生作學習經驗交流，努力使學生掌握行之有效的學習方法，提高學習效果。狠抓學風建設，值周領導、值日領導、值周員、班主任、任課教師多管齊下，嚴格管理，學風有了很大轉變，自我管理，自覺學習，自主發展日漸成為全體學生的共同行動準則。及時監測學生學習發展狀況，各班建立了學生學習水平檔案，初三各班還建立了學生學習個案分析檔，對不同學生進行個性化管理，促進其進步成長。落實了幫教措施，對學困生、留守兒童、品德缺陷學生，進行摸底建檔，確定幫教教師，并將這些學生的教育轉化情況納入幫教教師考核之中，以促進這些學生的健康成長和進步。通過這一舉措的實施，進一步激發我校教師潛心教學和廣闊學生勤奮

18、學習的熱情，促進我校教育教學質量起到積極有效作用。四建立完善教學質量監測體系教學質量是學校綜合實力的表達。教學質量監控體系是實現培養21世紀合格人才的基本保證。校長辦公會要對教學工作，質量管理及質量目標作評估分析和決策，并在運行過程中不斷完善。教務處對教學工作常規要求的落實進行考核匯總，周抽查、月考核、期末總評，對月考及期中、期末質量檢測作分析通報；對課堂教學質量進行階段性診斷和評價。年級組每次月考和期中、期末考試后，結合教務處反饋的情況，組織召開年級師生會。對年級教學質量進行分析、評價。教研組和備課組，對本學科質量分析、研究。修訂完善教學質量評價考核方法。實施月考和單元檢測，加強教學質量過程管理。認真組織每學期的期中、期末考試對每次大考月考、期中、期末考試進行全面質量分析，包括學校分析教務處年級組分析，教研組和備課組分析，班級分析、教師分析，學生個人分析總結。修訂完善結構工資發放方法，突出質量獎勵份額。制定完善中考獎勵方案。在期末教師綜合考核中，突出質量考核的權重，評選教學質量先進個人，并予以獎勵。制定實施學優生獎勵方法。對教學質量過差者，除在結構工資中進行扣除外，領導進行談話，幫助其分析原因，議定措施并限期整改，如未能整改者，調離