1、.試析如何搞好初中數學課堂教學【論文】在很抓教育教學質量，大力進步學生素質的今天，如何搞好初中數學課堂教學？我從課堂教學中的幾個重要環節入手，尋求如何搞好課堂教學，以起到拋磚引玉的作用。【論文】搞好；初中數學；課堂教學有一那么新聞：“教育部××部分改革專家到實驗區初中學校聽課，理解新課程實驗情況。一位在當地頗有名氣的教學能手上了一節公開課，博得老師滿堂喝彩。然而，就是這樣一節在別人眼里非常成功的課，卻遭到課程專家的種種質疑和鋒利的批評。專家的評課，令這位老師難以承受，竟然大哭起來。新課程對傳統教學提出了嚴峻的挑戰，我們必須用新的教育理念審視傳統的課堂教學。學習是一種個性化行

2、為。作為老師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氣氛中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂無視了學生個性的開展，過多地強調知識的記憶、模擬，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？1.讓學生成為課堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。人的才能并不是靠“聽會的，而是靠“做會的，只有動手操作和積極考慮才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客和“看客，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和理論

3、，包括知識的獲取、新舊知識的聯絡，知識的穩固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由老師提出；凡能由學生解的例題，不要由老師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。數學課堂不再是過去的老師“一言堂，老師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮老師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。2.營造寬松的課堂氣氛要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須進步學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體才能、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生

4、雙方交往互動，分享彼此的考慮、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把老師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感為教學開道。夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。所以老師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關心學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上理解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否認，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。3.培養學生學習數學的興趣新教材章節的安排呈專題的形式，并增加了

5、許多活動課內容，非常有利于激發學生的學習熱情，也有利于開發學生的創造思維才能。在教學過程中可通過新增設的“讀一讀、“想一想、“試一試、“做一做等欄目，結合教學內容并輔以一些與現實生活嚴密聯絡的知識，鍛煉學生動手理論、自主探究、合作交流等才能。利用“讀一讀可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。“數學來源于理論，又反過來作用于理論，只要我們在教學過程中注意創造適宜的情景，使抽象問題形象化、詳細化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。新教材的“讀一讀里安排了一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。利用“做一做，指導學生動手操作，從中體會

6、學數學的樂趣。多年來，由于“應試教育的桎梏，學生學得苦，老師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應用知識的才能卻相當低下，更談不上開動腦筋發揮創造性，“應試教育嚴重地束縛了學生個性的開展。充分使用新教材中“做一做的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發學生的學習興趣，進步學生的動手操作才能，培養學生的思維才能和空間觀念，有利于全面進步學生的數學素質，表達了課程標準的要求：“可以由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀。利用“想一想，開發學生的思維、培養學生的學習興趣。新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深化淺出，將枯燥

7、的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可承受性、直觀性和啟發性，教材安排的“想一想對開發思維、培養興趣有極大的幫助。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?利用“試一試，培養學生探究知識的才能，從而進一步進步學生的創新才能。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。

8、其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產生一些困惑。按照新課程標準，每學年的教學難度不是很明確，老師只能以教材中的例題和課后習題的程度，來指導自己的教學。這本也無可厚非，問題是新教材的習題裝備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習、習題中的問題，比章節復習題中的問題還難。要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著