1、?人類認識地球及其運動的歷史?教學設計一、教材分析：?人類認識地球及其運動的歷史?是教科版五年級科學下冊第四單元?地球的運動?第二課時的內容。本單元從地球運動所引起的晝夜交替和四季變化的現象出發，引導學生探究這種現象產生的原因。讓學生經歷人類探索和發現晝夜和四季成因的過程，開展他們的探究意識、精神和能力。本單元要讓學生重演人類對地球運動的探究過程。基于可觀察到的現象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現等原理和方法進行推理、論證，最終認識地球是如何運動的。在這一過程中，需要學生多角度地、持續地收集地球運動的證據，如：資料、理論、模擬實驗的結果等，需要對證據進行批判性的邏輯加工，還需要具有一定的

2、空間想象力。這些都對學生的探究能力提出了一個全面的挑戰。而本課“人類認識地球及其運動的歷史，主要讓學生了解人類認識地球及其運動中最具代表性的觀點：地心說和日心說，關注并討論兩種學說所使用的證據及其充分性，反思自己有關晝夜交替現象的解釋。在這節課的教學中，并不是對兩種學說進行簡單的評價，而是希望這兩種學說和學生的認識產生積極的碰撞，促進學生更理性的思考地球是如何運動的，并為后續研究地球的運動做好研究方法和思考方式的準備和積累。二、學情分析：五年級學生對科學概念的理解不是很深刻，局部同學對死記硬背的知識記的牢，運用能力較差；科學觀察能力和比照實驗設計已經有較大的進步，但是獨立探究能力和主動探究意識

3、還不夠；五年級的孩子對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學課程內容貼近兒童的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。因此，本課的教學活動設計指導思想是：以新課程教學理念為指導，以科學課程標準為依據，以培養學生科學素養為宗旨。三、教學目標：科學概念“日心說和“地心說中有關地球及其運動的觀點都可以解釋晝夜交替現象。過程與方法對歷史上有關地球運動的假說進行分析，批判和借鑒其中的觀點，修正自己對晝夜的解釋。 情感態度價值觀認識到科學的觀點是建立在證據之上的。認識到同一現象，可能導致有不同的解釋，需要用更多的證據來加以判斷。認識到在資料分析

4、和交流中，大膽質疑和虛心接受同樣重要。四、教學重難點：重點：理解“地心說和“日心說兩種觀點。 難點：認識科學觀點和證據之間的聯系。五、教學準備：師：有關“地心說“日心說的資料、課件和圖片。小組：準備一大一小兩球分別演示太陽和地球六、教學過程：一、復習引入：1、上節課，通過實驗我們已經知道，有可能使地球上出現晝夜交替的現象有四種假設出示課件：     分別是哪四種?你能演示其中的一種嗎?            

5、0;                                                 

6、0;                                                 

7、0;                                                 

8、0;                                                 

9、0;        2、揭示課題：師：要研究地球晝夜交替現象就必須對地球的形狀和運動方式進行研究。對于地球，人類一直充滿著好奇。今天就讓我們沿著他們的足跡，一同去了解人類認識地球及其運動的歷史！板書課題：人類認識地球及其運動的歷史【設計意圖】：引入新課簡潔明了，既復習了上節課的內容,又為本節課的教學做好了鋪墊。(二)、探究新知。1、師: 縱觀人類對地球的認識及科學研究的漫長歷史進程中，主要出現了兩大學說。2、翻開教科書75頁，閱讀有關“地心說和“日心說兩種觀點的內容。3、視頻展示：出示思考：【設計意圖】：

10、通過閱讀書中兩種學說的主要觀點,培養了學生閱讀和自學能力,通過上臺交流和傾聽別人發言,培養了學生發表自己的見解和傾聽別人發言的能力.4、全班交流：托勒密的“地心說的主要觀點是什么？他怎樣解釋他的觀點？他的觀點能解釋晝夜交替現象的成因嗎？指名三位同學上臺演示，一人舉地球儀扮演地球，一人舉籃球扮演太陽演示，一人講解。5、全班交流：哥白尼“日心說的主要觀點是什么？他怎樣解釋他的觀點？他的觀點能解釋晝夜交替現象的成因嗎？指名三位同學上臺演示，一人舉地球儀扮演地球，一人舉籃球扮演太陽演示，一人講解。(三)、排除假設，修正自己的觀點：1、出示晝夜交替現象視頻：你認為“地心說和“日心說的觀點分別屬于上述運動

11、方式中的哪一種？2、討論交流：托勒密的“地心說和哥白尼的“日心說都能產生晝夜交替現象，兩種觀點有什么相同點？有什么不同點？哪種學說更科學，更合理呢？3、完成記錄單，課件展示：    【設計意圖】：讓學生對這兩種學說進行分析比擬，有助于學生原有認識和兩種學說產生沖突或同化，使學生更加關注人類最終是如何形成地球運動的共識的。師：哥白尼的“日心說關于地球自轉而且繞太陽公轉的觀點，已被現代科學家所驗證，是完全正確的，相對于“地心說的觀點，他更好的解釋了晝夜交替現象，更符合我們的生活實際。但 “日心說的所有觀點都是正確的嗎？、哥白尼認為地球是球體，但它不是規那么的

12、球體，它的赤道略鼓，兩級稍扁，是個橢圓的球體。、太陽不是宇宙的中心，它是太陽系的中心。、哥白尼認為太陽不動，實際上太陽也在運動。3、同學們知道的真多。從1543年“日心說的發表至今，又過去了幾百年，人們對地球的認識又更進了一步。人類又有哪些新的發現呢？地球是目前人類發現的唯一一個具有生命體的星球、地球是太陽系八大行星之一、銀河系恒星和星系物質組成、河外星系，星系10億多個四、總結升華：1、談話：同學們，從遠古時期人們對地球形狀的猜想到1522年葡萄牙航海學家麥哲倫環球航行證實地球是球體，從公元100年托勒密發表地心說到1543年哥白尼日心說的發表，但是他們對科學的信仰從來沒有動搖過，人類探究地

13、球、宇宙的腳步從來沒有停止過。展望中國，2021年6月11日17時38分，中國神舟十號載人航天飛船發射與天宮一號對接，又將為中國航天事業開展史翻開輝煌的一頁。同學們，讓我們祝福我們的祖國更加強大，更加繁榮富強。2、出示課件：七、教學評價設計本課內容是讓學生回憶人類認識地球運動的歷史，教材主要呈現了托勒密“地心說和哥白尼“日心說學說和觀點。“地心說和“日心說是人類探索天體運動的兩個重要學說。因此，在教學過程中，不僅要讓學生理解他們的主要觀點和證據，以及建立觀點和證據之間的聯系，學會科學研究的方法，養成科學研究的態度，更要學習哥白尼研究天體運行的持之以恒的精神和堅持真理的氣概。本節課老師主要以課件

14、講解、搜集資料展示、猜想、模擬實驗等手段，從現象和事實出發，親身經歷以探究為主的學習活動，讓學生通過實際的操作，手腦并用，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。教學中，采用巧妙的倒敘設計，使學生產生了強烈的心理落差，不僅更好地增加了學習興趣，也為體會到人類認識地球的歷史是漫長而艱辛這一觀點埋下了伏筆。八、設計特色簡述：本節課我主要以課件講解、搜集資料展示、猜想、模擬實驗等手段，采用學生自學、小組合作交流、模擬演示、比照交流等方法，從現象和事實出發，讓學生尋找科學家的證據，建立觀點和證據之間的聯系，并且教師要幫助學生解釋這些證據的意思。讓學生學生通過解釋證據、建立觀點和證據之間的聯系，比擬兩位科學家之間的不同和相同，比擬這些觀點和前面的假使模型的聯系，使他們對于地球晝夜交替現象的理解將更加深刻，并能夠根據已有觀點選擇前面正確的猜想。同時對于哥白尼的研究態度和堅持精神產生一些觸動，為今后走向科學研究道理奠定心理上和