1、.淺談英語教學中的情感因素 情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度體驗。當事物滿足人的需要時，就產生喜歡、愉快、滿足的情感；反之那么產生不滿足、厭惡的情感。小學生的情感處于形成的初級階段，穩定性差，可塑性大。因此，情感是影響學生學習和開展的重要因素。英語新課程標準也指出，情感態度是根底教育階段英語教學的主要內容之一，它主要包括：興趣、動機、自信、意志和合作精神等非智力因素，可以詳細化為學生對科任老師的情感和對英語學科的情感。那么，在英語教學中如何培養學生的積極情感呢？根據理論經歷，我談談自身的體會。一、融洽和諧的師生關系，是積極情感的土壤 教學活動是老師和學生的雙邊活動，老師只教學活動的組織

2、者、指導者，學生才是這一活動的主體。學生對學科的情感常取決于對任課老師的愛好，古人云：親其師，信其道。小學生在這方面表現尤為突出。假如老師在課堂上笑容可掬，親切和藹，對全班每個學生都一視同仁，抱著積極、熱情、信任的態度；在課間，盡量創造條件，與學生進展接觸，如與學生談心，與學生游戲。當學生在學習中遇到困難時，老師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決困難的方法，而不是指責批評。這樣不管在課堂內外，還是學習生活中，都讓學生從老師那里感受到真誠的關心和熱愛，積極的期待和希望，他們就會有一種受到信賴、鼓舞與鼓勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信任和愛戴，由喜歡老師而喜歡他所任的學科，從而樂于承受

3、老師的教導，并努力將教導轉為行為，實現老師的期望。在教學中，我們不難發現，小學生對自己喜歡的老師所傳授的學科，會產生濃重的興趣，從而產生良好的情感興趣，進步教學效果，因此融洽和諧的師生關系，是學生積極情感的土壤二、豐富多彩的教學活動是積極情感的源泉 心理學研究說明，小學生的年齡特點是：好奇心強、模擬性強、生性好動、有意注意持續時間較短。為此，小學英語老師在教學中應充分挖掘教材的活動因素，有目的地組織豐富多彩的教學活動，讓學生得到一定的態度體驗，激發他們的興趣。變要我學為我要學，使學生與教材之間產生通暢的情感交流。 1、游戲教學，激發興趣，感受情感。我國著名教育家陳鶴琴先生說過：小孩子生性是好玩

4、的，是以游戲為生命的。理論也證明游戲活動可以調動學生學習的積極性。假設能將知識溶于游戲中，讓學生在情趣盎然的游戲中學英語，學生就會樂學、快學、多學。正所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如我在教學動物類單詞時，請一學生模擬cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等動物的動作，其它學生猜，如猜對了就請他來做動作。穩固時，又播放bird、cat、dog、tiger等動物的聲音，請學生聽音辨物，說出對應的動物，并做相應的動作。調動學生多感管記憶，學生學得快記得牢。又如教學基數詞one、two、three、four、five.時，老師先作拍球示范，邊拍邊數one、two、th

5、ree、four、five.學生就會情不自禁的跟著數起來，然后讓學生自己邊拍邊數，練習one、two、three等基數詞，這樣學生在玩的同時不知不覺地學會了數數。 2、創設情景，以情導行，增強情感。在英語教學時，老師應通過實物展示、圖片展現、音樂渲染、多媒體課件等途徑，創設出生動逼真的情境，激發學生的積極情感，引起學生對所學內容的關注，產生細致的情感體驗。例如我在教學牛津小學英語3A 的Unit 10食品及飲料時，特意去肯得基店借來員工的衣服，并特意買了漢堡、冰琪淋、牛奶等食品，課前在黑板上貼了一個大大的肯得基老人，上課時穿上肯得基員工的衣服，手托漢堡等食品，進入教室，學生一下子被我的奇特扮相

6、所吸引，都奇怪老師今天怎么變成肯得基員工了。這時我把食品放在講臺上，向學生一一推銷，一下子縮短了學生與教材內容的間隔 ，學生受到感染，仿佛身臨其境，一會兒就把單詞記住了，自告奮勇來當售貨員，于是我讓學生穿上服裝，自己那么當起了顧客。一個場景的創設，把單詞教學與會話教學交融在一起，教單詞是為了會話，會話是為了穩固單詞，這樣兩者融會貫穿，相輔相成。水到渠成，學生當然學得輕松愉快，從想說到會說到樂說，增強了對英語的積極情感。三、日積月累的成功體驗是積極情感的催化 心理學研究說明：學生在體驗成功愉悅的同時會產生積極的情感傾向，從而對學習消費生新的熱情，強化興趣。英語學習也是如此。因此，英語老師應研究學

7、生、理解學生，做到因材施教，注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的時機，讓每個學生都能體驗成功。 1完善鼓勵，深化情感，樹立自信。在課堂教學中，我嘗試無錯原那么，堅持以表揚鼓勵為主。對學生的每一次答復我都不吝嗇自己的贊揚：Good，Very good，Great，Wonderful；對根底稍差，一時答不上來的學生，我先請其它學生答復，再請他復述，等他答上來時，我用手勢V表示對他抑制困難獲得成功的祝賀；對學習優秀，答復有創意的學生，我總是先伸出大拇指表示對他創意表現的高度贊賞，并適時說一聲praise!全班學生那么一起有節奏地說Good，good ，very good！并和老師一樣向他伸出大拇

8、指。在課外作業中，我也注意運用獎勵機制，如書寫質量好，卷面整潔的在上面批上A+。練習全對的，在本子上批A加good；在平時交際中，我也采取鼓勵機制，如校內遇到老師，能和老師用英語打招呼的，給他的書上敲一顆。課余能幫助別人，教別人讀單詞，練會話的，老師在他書上敲一面O，并告訴學生一面O抵三顆。兩個星期評一評，誰書上的O最多，誰就是學英語小標兵。活潑多樣、層次清楚的表揚形式和獎勵機制，不但活潑了課堂氣氛，還培養學生學習英語的良好習慣，更使每個學生都獲得了點滴成功，體驗到成功的快樂。這樣一來，學生因成功引起滿足和愉悅，便能激起他們希望得到更多的成功，也就是說一次成功將促起第二次成功，甚至屢次成功，屢

9、次成功能使學生喜歡英語，認為英語是他能學好的課程，從而樹立學好英語的自信心。 2生生合作，交流情感，培養協作。每個班40多個學生的英語程度，總是有高有低，參差不齊。老師在課堂教學中應充分考慮到這點，讓每個學生都學有所得。但一堂課只有40分鐘，老師不可能面面俱到，照顧到每個學生。我的方法是將學生分成兩人小組、三人小組、四人小組，根據牛津小學英語教材每一課都有合適學生會話表演材料的特點，在實際教學中運用逼真的動作，夸大的表情，充滿真情實感的示范表演，使學生情不自禁地跟著說，學著做，從而激發學生強烈的求知欲望和表演欲望，然后讓學生在小組學習操練的根底上，上臺表演。學生的天性是愛好表演的。因在表演中能表現自我，體驗成功。我在每節課中安排適量的表演時機給學生，讓英