1、.學科老師經歷材料教學有法，教無定法，終究應該采取身們樣的教學方法來進步學生的學習興趣，進而實現教學目的，是老師必須考慮的問題，下面是我的一些做法和體會： 一、創設和諧的語言環境 老師的語言像指揮棒一樣影響學生的開展。課堂上老師的語言要和諧，要有興趣性和啟發性。老師的一言一行，都能向學生傳遞信息，起到組織學生的作用，老師要做到莊嚴中有柔和。 老師的手勢語言，可以增加教學的形象性和藝術性，在課堂中，讓學生熟悉老師的手勢動作。老師使用手勢時，要輕松自然，給學生帶來舒心和愉悅之感。 老師的眼神也是課堂教學中的一種無聲的語言。如：老師微笑的眼神，是對學生行為表現確實認和表揚，可使學生感到無比溫暖，鎮定

2、的眼神給學生平安感；信任的眼神，可以使學生受到鞭策和鼓舞。 和諧的氣氛使學生感到身心愉悅，從而激發了學生的學習興趣。 二、教學方法要靈敏 一堂課，要使學生保持高度集中的注意力是不容易的，單一的教學方法最易使人感到疲倦，所以老師要根據不同的教學內容和學生實際，適時改變教學方法，做到有張有弛，靈敏多變，這樣才能調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣。 三、激發學生的參與意識 學生是學習的主體，只有積極引導學生參與到學習活動中去，才能真正發揮他們的積極性，但學生的參與意識，必須依靠老師的啟發和誘導。 老師上課的過程，不僅是傳授知識的過程，而且也是與學生進展情感交流的過程，所以老師在傳授知識

3、時，要及時肯定和鼓勵學生，使學生在一個平等、愉悅的氣氛中主動參與到學習活動中，多用鼓勵性的語言，能使學生感到自我價值得到肯定，進而形成一種發自內心的精神力量，促使其積極上進。 語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀

4、、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。 四、在討論中激發興趣 與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說

5、，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。 教學中，對同一個問題，學生往往會有幾種不同的看法。這時老師可以組織他們進展討論，讓學生說明自己的觀點和思路，討論的過程也是學生考慮、學習的過程，在討論中，學生不僅能加深對內容的理解，而且能養成積極考慮的習慣。 我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出

6、:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“