1、WORD格式整理.專業知識分享科研課題實施方案小學語文課堂教學中學生發現問題和提出問題的培養與訓練研究貴州省余慶縣城關一小楊純一、課題核心概念界定：發現和提出問題主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發現問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學生創造力的一個重要組成部分， 在 學生的認知活動和思維活動中占有重要地位。這種心理狀態能激起學生積極思 維，并不斷地發現問題、提出問題和解決問題，從而啟迪學生的智慧，提高學生 的語文能力。學生在語文學習活動中，經常會遇到一些難以解決的、感到疑惑的 實際問題，并產生懷疑、困惑，焦慮、探究的心理狀態。此時老師依據教學內容 和要求，由師生創設問題情境

2、，以問題的提出、探究和解決來激發學生的求知欲 和主體意識，培養學生的實踐能力和創新精神。在問題情景的引導下，學生收集 素材、資料，提出假設，引發爭論，進行實驗探究，得出結論，通過應用又產生 新的問題，使學生的思維不斷發展、升華，從而培養他們的探究精神和創新能力。二、課題研究文獻綜述1、巴班斯基認為教學過程最優化的一種教學形式就是“問題教學”。這種 形式的教和學的過程為：教師(1)提問、試驗等形式，向學生提出研究問題的任務；(2)組織學生深思熟慮所提出的問題；(3)建議學生證明所提出的解決任務的方案的正確性；如果學生的假設是正確的，那么要求他從該假設中做出關于所獲得的新 知識的結論。學生(1)接

3、受任務，并開始思考解決的各種可能的途徑；(2)說出解決這一任務的可能的方案；(3)證明其中一種方案的合理性；(4)概括做出的關于所回答的新知識的結論。2、杜威提出的問題解決的五步模式：(1)意識到困難的狀態； 確定疑難所在；(3)提出問題的種種假設；對問題重新加以闡述；(5)驗證、證實或駁斥假設。3、 奧蘇伯爾和魯濱遜提出的問題解決的四個階段：(1)呈現問題情境命題； 明確問題目標與已知條件；(3)填補空隙； 解答之后的檢驗。上述三方面的理論雖然都有偏頗，但我們可以從中得到啟示，為研究培養學 生發現和提出問題的意識奠定基礎。4、參考文獻(1)、全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)，北京：師范大

4、學出 版社WORD格式整理.專業知識分享（2）、全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）解讀，北京：師范大 學出版社（3）、新課程教學問題解決實踐研究出 版 社：中央民族大學）三、課題的選題背景：隨著課堂改革的不斷深入，“培養學生的創新意識，” “自主學習、探究性 學習”等教學理念，己成為大家的共識，但在具體教學中，我還是較多地考慮如 何教，如何讓學生學會知識，掌握技能，很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶 著問題去學。而教育卻是一個不斷產生問題，發現問題，解決問題，再產生新問 題的螺旋式上升的過程。陶行知在一首詩里寫道：發明千千萬，起點是一問。人 力勝天工，只在每事問。李政道教授也說過：“我們學習

5、知識，目的是要做學問， 學問，就是學習問問題，學習怎樣問問題。”這無疑是告訴我們一線教師這樣一 個道理：在教學中培養學生發現問題并提問題是極其重要的。但是，在教學過程中我們卻發現很少有學生提問，即便是問，也只是問某一道現成的題目，而不能 或不善提出真正有質量的問題。并且長期以來，不少人認為掌握了語文知識就具 備了語文能力。對知識的過分關注，也使自己在教學中忽視了培養學生的“問題 意識”，忽視了“發現問題、提出問題、解決問題”也應是學生學習語文必須掌 握的能力，以至于在語文的課堂教學中大多數仍是“教師提問，學生回答”，在提問這一具體環節上，師生的參與普遍失衡，而且是年級越高，現象越嚴重。而 隨著

6、課堂改革的不斷深入，“培養學生發現問題和提出問題的意識”已成為大家 的共識。因此，關注學生的可持續發展，培養學生的發現和提出問題意識，是課 程改革的要求，也是促進學生發展的要求。所以我特選擇“在小學語文教學中學 生發現問題和提出問題能力的培養與訓練”這一課題進行研究，目的在于在自己的教學實踐中去培養學生的問題意識和探究精神， 從而培養學生的創新能力，為 培養新時代的接班人打下堅實的基礎。四、課題的研究意義小學生的求知欲、好奇心都很強烈。但是往往在課堂上主動發言的學生總是 那么寥寥無幾，多數學生在等待別人的回答。自己卻力不從心，無從著手。所以 要讓學生在學習過程中產生主動質疑、 積極探究的想法。

7、教師就要鼓勵學生能主 動參與，沒提出一個問題，都要對學生以肯定的回答。這樣才有利于激發學生學 習主動性，才有利于培養學生的探究性學習能力。我們的語文課堂教學活動要引導學生從不同的角度去發現問題、提出問題和 理解問題，逐步培養綜合運用所學的知識和技能解決實際問題的能力，培養學生把所學知識應用于實踐的意識；使學生感到語文與現實生活的密切聯系， 增強學 生學習語文的欲望，提高學生從語文的角度選擇信息、 組織信息、運用信息解決 問題的能力；培養學生自主探索精神及合作交流意識， 發展學生的思維，使學生 在解決問題的過程中感受到語文的價值，增強學好語文、用好語文的信心。五、課題研究目標1、 科研目標：通過

8、本課題研究，構建小學語文課堂教學中，能夠培養學生發現和提出問題 的意識的有效的教學模式。2、 育人目標：本課題研究的目標是希望通過研究能夠讓孩子經歷想問一一敢問一一會問 善問的過程。旨在讓學生參與知識建立起來的過程，努力挖掘學生的潛能， 培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，養成自主探索、自 我評價、合作交流的學習習慣，使不同的學生在語文課堂教學中都得到不同的發 展。達到鍛煉人、完善人的目的，WORD格式整理.專業知識分享為推進語文教學實施素質教育和培養創新人才 奠定基礎。3、工作目標：通過課題研究， 培養自己的科研意識， 提高自己的教育科研水平， 使自己成 為學習型、科研型的

9、教師。六、課題研究重點課題研究的重點是探索小學語文教學中培養學生發現和提出問題的意識的 有效途徑，完善小學語文問題教學的基本模式：受到啟發一一發現問題一一提出 問題一一閱讀求解一一解決問題一一剖新發展。并根據學生的年段特點細化模 式，使之與自己研究的年級的教學內容和學生的接受能力相適應。七、課題研究思路1、 創造優良的教學氛圍，鼓勵學生質疑問難，為學生發現和提出問題的意 識的培養提供適宜的環境。學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。語文教學活動應 順應這一個規律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，鼓動學生大膽

10、質疑、提 問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之 處，特別要對學生自己發現而的提出問題進行鼓勵。 在教學中“少一些不準，多 一些允許”，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解，為問題 意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤。2、 精心設置問題情境，為學生發現和提出問題意識的培養提供科學的教育 方法。學生發現和提出問題的意識的發展及培養， 不僅有賴于知識和能力的基礎以 及適宜的環境和氣氛，而且還要依靠科學的教學方法和教學技巧。只有科學地設 置問題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的教學狀態， 才能有利于問題意識的培養。要

11、做到這點，在課堂教學的問題設置上要體現“五度”、“五要”：“五度” 一是難度，問題的設置要有一定的難度，要能激發學生的好奇心、求知欲和積極 的思維活動，讓他們“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，問題的設置要有主次、輕 重之分。注意問題的內在聯系以及知識的前后銜接； 三是坡度，問題的設置要由 易到難，由簡入繁，由小到大，層層推進，步步深入；四是密度，問題的設置應 疏密有問，有一定的停頓時問，以適應學生的思維規律和心理特點；五是廣度， 問題的設置，既要有一定的難度，同時還應考慮到大多數學生的知識智力水平， 面向全體學生。“五要”一要簡潔明確，問題設置要有針對性、目的性，表達簡 明扼要和清晰；二要講求過程

12、，不僅要學生說出正確的答案，還要知道答案是怎 么來的，明白獲得結論的過程，提高認識問題的能力：三要體現階段性，在教學 過程的不同發展階段，應根據不同要求，采用不同的問題設置；四要有探索性， 通過問題的設置，引導學生學會思考分析，學會發現問題、提出問題和解決問題； 五要注意時機，問題的設置要得當，把握好時機，尋求學生思維的最佳突破口。3、 采用延遲判斷的方法給學生思維的時間和空間。在學生回答問題時，教師不過早做出評價，使學生意見得到充分發表，把判 斷與評價分開；對于學習基礎不同的學生，提供不同層次的問題，要通過啟發式 讓學生自己去解決問題，完成解答。在課堂上，我們老師的指導與講解，力爭較 少敘述

13、事實，較多提出探索性問題，較少給出現成答案，著力引發學生的獨立探 究活動，鼓勵學生在解題中標新立異、另辟蹊徑、不墨守成規，在教學中，要留 出足夠的時間，充分利用有利條件，培養學生積極主動、獨立思考、勇于創新的 精神。4、通過及時得到鼓勵和成功的喜悅培養學生問題意識。WORD格式整理.專業知識分享教學中，我們要及時肯定學生對的、好的地方并給予鼓勵。當學生不敢提問 時要及時鼓勵他們大膽提出問題；當學生敢于提問時要及時鼓勵他們從多角度提 出問題；當學生提出很多問題時要及時鼓勵他們選擇關鍵問題；當學生選中關鍵問題時要及時鼓勵他們從課文和課外去搜集材料解答問題；當學生取得解決問題的成功時要由衷地和他們共

14、享成功的喜悅。 在提問和答問的過程中要嚴禁過早評 價，要使問題教學得以充分展開。八、課題研究對象與研究方法1、 研究對象：城關一小2008級（1）班學生。2、 研究方法：（一） 、行動研究法：依據課題的內容，語課題組的成員一起邊學習、邊實 踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程 成為研究過程。（二） 、個案研究法：對實驗班的個別學生（優等生、潛能生），進行個案分 析，跟蹤調查研究。輔助資料收集法、調查法、觀察法、問卷法、座談討論法等。（三） 、文獻參考法。在研究過程中，經經常上網查閱資料，并定期按照指 導老師推薦的一些與研究有關的文章，主動學習借鑒。自己在讀的時

15、候作上筆記， 并在讀的基礎上寫讀書體會，寫出自己的讀書心得和學習體會。（四） 、經驗總結法。在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，在 實驗過程中加以回顧、反省、總結，通過分析和思考，總結實驗的得失，再指導 研究和實踐。隨時積累素材，探索有效措施，及時反思，總結得失，尋找有效的 培養學生發現問題和提出問題能力的方法。九、課題研究階段按照本課題研究的設計框架，預設研究過程經歷的幾個階段：1準備階段（2013.03 2013.04）（1）積極報名參與課題組，商議研究計劃。WORD格式整理.專業知識分享(2) 分析現狀，達成共識，申報課題。(3) 搜集文獻資料，加強理論學習和經驗積累。(4) 撰

16、寫課題研究方案，聽從組長分工，明確研究任務。2.開題論證階段(2013.05 2013.07)舉行開題會，接受專家論證；聽取課題指導專家尹俠老師的講座， 繼續完善 課題實施方案。3.實施階段(2013.09 2015.07)通過對教學設計的精心預設、教學環節的彈性控制、教學方法的靈活運用、探索小學課堂教學中學生發現問題和提出問題能力的培養和訓練的教學研究。 認 真地記錄發生在自己教學中的問題案例， 進入探索實踐研究狀態。逐步實施，并 在實驗中兩周一反思，一月一小結，平時要注重課題指導教師的指導， 對課題中 出現的問題，要請相關的專家給予及時的指導調整，以便實驗的順利進行。4.總結階段(2015

17、.09 2015.12)(1) 分析研究過程，收集、整理研究中積累的資料，撰寫研究報告及“學 生發現問題和提出問題能力的培養和訓練”教學策略的推廣。(2) 匯總研究成果，形成物化的研究成果。十、課題研究的可行性分析：本課題研究有關的研究工作積累和已取得的研究工作成績:理論研究經驗：如何培養學生發現問題、提出問題的能力 術)培養學生善于發現問題，敢于提出問題促使學生勇于質疑 驅動學生主動發現 教學實踐經驗：如何培養學生的問題意識全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)北京師范大學出版社2001年版新課題(教育學貴州教育文教資料中國教育資源網淺談如何培養學生和問題意識中國教育論文網小學語文教學中如何培

18、養學生的問題意識中國學術期刊網WORD格式整理.專業知識分享參加課題研究的學術背景研究經驗楊純，小學一級教師，本科學歷，城關一小課題組組長，縣級十佳學科優秀 帶頭人，余慶縣“十一五”期間第二批縣級小學組語文學科骨干老師，曾多次在 縣、市級優質課比賽中取得優異成績。曾在讀與寫上發表論文淺談小學語 文作文教學，有著豐富的一線教學經驗和課題研究能力，在本課題的研究中主 要是帶領老師們實干出發，在課堂教學的第一線進行反思、總結和提煉，形成最 終的研究成果。再加上在這個研究團隊里，有省級教育名師，有思想開放的縣級 優秀校長，有經驗豐富的小語會理事長，有榮獲縣級優秀老師、學科帶頭人、師 德標兵和骨干教師的一線教師，有專業的攝像專家，所以對完成本課題的研究我 們充滿了信心。十一、完成課題的保障條件：研究硬件保障：余慶縣城關一小位于余慶縣城西北面，承載著以德為首，以“敬業、責任、 服從、誠實”立人，以教學生“學會做人、學會做事、學會學習、學會共處”為 使命的辦學理念，象一塊正在雕琢的璞玉嵌在高原盆地秀麗的青山綠水之間。校園設有多媒體教室、實驗室、圖書室、教學儀器室、微機室等，每間教室