1、淺談電教媒體在語文教學中的正確應用內容摘要：雙城堡中心校 李鐵成    教育的現代化，離不開現代化的教育手段。教育手段的現代化主要依賴于電教媒體的運用。正確運用電教媒體可以較大幅度地增強課堂教學的直觀性、形象性，對培養學生的想象能力、理解能力，以及對內化學生的整體素質都具有顯著促進作用。但只一味追求電教媒體的運用，而忽略了語文教學本身的特點，則是一種得不償失的做法。    關鍵詞： 電教媒體 語文教學 輔助 學科教學規律    隨著現代科技的飛速發展，現代教育技術也越來越接近

2、現代信息技術，電教媒體輔助教學，已越來越多地走進小學語文課堂。現代教育技術在教學中應用的主要優勢是：多媒體展示的集成性，超文本鏈接的選取性、大容量存儲的豐富性、高速傳輸的便捷性、人機交互的操作性、超時空交流的共享性。其突出功能表現為動態模擬展示、資料查詢、模擬操作、協作交流、反饋練習、多媒體情景創設以及游戲等。在課堂教學中，恰當地使用電教手段，不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官，使學生置身于"立體教學空間"，而且能使教學內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習的時空限制，從而活躍課堂教學。那么，在語文教學中如何運用電教媒體呢？結合本人幾年實踐體會，筆者以為可以從以下四個方面入手

3、。    一、聲形并茂    通過不同的教學媒體使教學內容聲形并茂，學生眼耳并用，視聽結合，以達到最優化的課堂教學效果。如教學菩薩蠻·大柏地一課時，為了增強課堂教學氛圍，我便在課文錄音時配上轟隆隆的炮聲、雄壯的沖殺聲，再結合教學錄像，使學生既看到了硝煙彌漫、火光四起的激烈戰斗場面，更看到了紅軍戰士沖鋒陷陣、舍生忘死的光輝形象。聲、像的有機結合，激起了學生情感上的共鳴，增強了對課文內容的理解與感受。又如教學驚弓之鳥一課時，利用投影圖像和模擬雁叫的聲響，區別群雁和孤雁的不同，從而使學生了解大雁生活在集體里，心

4、情舒暢，叫聲也歡快；而離開雁群的大雁卻孤零零地，叫聲也非常痛苦，聽了讓人傷心。這樣投影與音響配合使用，再現了學生從課本上無從觀察的實際情景，使學生理解了那只受過箭傷的大雁"孤單失群"，叫聲"悲慘"的含義，并為認識更贏"射"雁前的觀察和推想估計有力、可信鋪墊，為學生創設了理解、運用語言的良好情境，大大提高了課堂教學效果。 二、圖文結合    小學生的思維特點是以形象思維為主，只有把抽象的事物形象化，才能調動學生思維的積極性。而作為電教媒體，恰好能為抽象教材提供直觀的藝術形象，它既有利于培養學生的觀

5、察力，也有利于培養學生的豐富的想象力。    如我們教學古詩早發白帝城之后，讓學生以詩意的題材練寫一篇聯想文章，同時也記敘李白從白帝城到江陵途中的所見所聞。此時，我們若盲目地讓學生自己想象寫作文，不可能較好地達到預期目的，只有以抽動等形式把早發白帝城的詩境轉化為流動的直觀形象，以激發學生寫作興趣的基礎上，引導學生用一定的順序和方法，仔細地、正確地觀察，學生才能通過畫面看到李白從白帝城回到江陵途中兩岸那山峰聳立，樹木蔥郁和江上水流曲折、水勢湍急的美景秀色。從而使學生的觀察力在美麗的詩境吸引下得到培養。在此基礎上，不失時機地讓學生想象李白和艄公的對話等詩意所

6、沒有的內容。這樣，再通過練說練寫，一篇富有聯想特色的文章就會躍然紙上，也使學生在輕松、愉快的氛圍中，想象力得到充分地培養和發展。    畫面是有形的字，字是無形的畫面，只有通過投影畫面，引導學生理解詩意，感受詩情，促使他們認真仔細地觀察，引導他們多方面的聯想，才能寫出好的文章，從而不斷提高學生的作文素質。    三、動靜搭配    根據信息論觀點：屏幕圖像，特別是彩色圖像攜帶大量信息，從刺激反應的心理測量角度來看，動畫最強、圖形次之、文字說明最弱。適當選擇色調、合理地組織畫面

7、及畫面頻數，不但可以傳播大量的教學信息，還可以給學生以清晰明快的感受，再通過感官刺激，會取得理想的效果。小學語文中有許多課文本身就有動靜結合，優美協調的特點，如果我們在教學中能夠給學生再現其景，更能刺激學生的感官。如鏡泊湖奇觀一課，課文描寫的鏡泊湖的景色有靜、有動，描寫鏡泊湖景色的特點屬于靜態描寫，它既自然樸實，又綺麗多彩。描寫吊水樓瀑布的景色，屬于動態描寫。在教學中，我們根據課文內容，設計動靜結合的畫面冰凍三尺的牡丹江，到了吊水樓瀑布，頓時拋撒萬斛珍珠，濺起千朵浪花，水霧彌漫，勢如千軍萬馬，聲聞數里。還有瀑布直瀉數十米的聲勢同鏡泊湖的幽靜的鮮明對照。給學生一種身臨其境的感覺，加深了對鏡泊湖景

8、觀"奇"的體會。 四、情景交融    在語文課堂教學中，若能恰到好處地使用電教媒體，就能使審美對象從內容到本質都深深撥動學生的心弦，引起他們感情上的沖動和共鳴。這時，就產生了動之以情的情感美，使學生不僅被審美的對象所吸引，引起聯想和想象，而且同審美對象發生了強烈的感情交流，好像自己也是課文中的一個人物，或者成為審美客體中的一部分了。如教學十里長街送總理時，先組織學生觀看了周總理這部片子。教學時，騰出時間讓學生回顧影片中的主要情節，以便在閱讀課文時能產生哀情之深、敬意之切的情感共鳴。在課堂上，掛總理遺像，放總理工作時的幻燈，播

9、總理講話時的聲音，采用聲、色、形等直觀手段。烘托出課堂教學氣氛，加深對總理的認識和了解，接著，用哀悼之情，深沉壓抑、節奏緩慢的語調給這段導讀：歲月的風雨，可以洗去我們許多的記憶，歷史的車輪，可以磨掉我們許多的往事，但是我們永遠不會忘記這一天這是歷史上空前的送葬禮。時至今天，十里長街送總理的感人情景，依然清晰的留在人們的記憶里。今天讓我們再感受一下，一輛靈車過十里長街瀟瀟淚下的感人情景。此刻，老師、學生十里長街上的人們與這催人淚下的情感氣氛融為一體。學生們在這悲壯的情感氣氛中輕輕抽泣，他們早已成為審美客體的一部分了。    在語文教學中，電教媒體的確具有與

10、生俱來的優越性，但不能處理好它與語文教學的關系，只一味追求電教媒體的運用，而忽略了語文教學本身的特點，則是一種得不償失的做法。    一、運用電教輔助教學，要注意構造新型教學模式，反對"換湯不換藥"。    運用現代教育技術優化學習過程，促進素質教育實施，是教育現代化的主要目標，而構建新型教學模式是實現這一目標的基本舉措。構建新型教學模式，首先要突破傳統教育觀念，摒棄以教師、書本和課堂為中心的"三中心論"，真正樹立以學生為主體，教師為主導的現代教育思想。在新型教育模式下，教學

11、系統中，要素間的關系，要進行如下四個轉換，即教師由講授者變為學生學習的指導者、組織者；學生由接受者，變為主動學習者；媒體從演示工具變為學生認識的工具；教學過程從傳統的分析講授轉變為學生發現聞題、探究問題的過程。    新型教學模式要求必須充分發揮學生學習主體作用，教育技術的運用，要能激發學生學習的興趣，要努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。但一些教師認為只要教育手段先進了，課堂教學中運用了電教輔助教學，教育思想便也先進了，于是許多教師在教學中，只是把多媒體作為講解、演示教學內容的工具。這是不對的，現代教育理論下教學媒體的性

12、質已經發生了根本的轉變，電教媒體的應用應該是學生進行發現、探究、認識社會，接受新信息，并最終完成進行意義建構的工具，是學生學習的幫手，不再是教師講授演示的工具。這種在電教輔助教學的外衣內，進行著的傳統模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者。"換湯不換藥"的做法，必須堅決反對。    二、運用電教輔助教學，要注意教學實際效果，反對"殺雞用牛刀"。    美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說："如果兩件媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的

13、那種媒體。"選擇媒體必須遵循"低成本、高效能"的原則。    和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性，積極性，有利于發展學生的智能。但是并不是所有的課都非要有多媒體輔助教學，才能取得教學實際效果。有些教師一味花時間制作課件，忽略了教學過程中的一個重要的環節一一備課，他們錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程，殊不知，備課是"尋找、搜索、構造，備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價，挑選滿意的教學方案的過程。"可以說，備課是整個教學過程的

14、總策劃和總設計。用制作課件代替備課，無疑教學實際效果得不到保障。有些教師片面追求電教輔助教學，甚至形成"無多媒體不成公開課"的局面，而其所用的所謂多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的。這種大材小用，"殺雞用牛刀"的做法，也是要反對的。    三、運用電教輔助教學，要注意學科教學規律，反對"蜻蜓點水"。    眾所周知，各學科教學都有其自身的規律。有了電教輔助教學的現代手段，還要不要花時間讓學生多讀書呢?語文教學就是要培養學生所說讀學的能力。古人云"書讀百遍，其意自見"，學生由"初讀、再讀、細讀、精讀、美讀、熟讀"的順序，體現了學生以讀為主的主動讀書，由不懂到懂，到美讀品味，熟讀成誦的過程；另一方面，學生由"